Lapsen havainnon kehitys

Sisältö

• Aistien kehitys lapsessa
• Lapsen avaruuden havaitsemisen kehitys
• Lapsen muodon käsitys
• Lapsen ajan käsitys
• Lapsen käsityksen ja havainnon kehitys
  • Viitteet

Aistien kehitys lapsessa

Lapsen vastaanottavien laitteiden syntyessä he ovat valmiita toimintaansa.

Viimeisinä raskauskuukausina aistien reitit kypsät, Ensinnäkin tunto- ja lihaksikas merkitys, mutta myös haju- ja vihamielisten tunteiden ja myöhemmin visuaalisen merkityksen ja lopulta kuulotunnon tavanomaiset. Kuoressa jotkut osat ovat kuitenkin valmiita käytettäväksi, mutta toiset kehittyvät syntymän jälkeen. Siksi ei voida puhua aistielimien kehityksestä ja niiden erityisestä toiminnasta, joka ilmenee käsityksessä.

Krasnogorskin ja Rählmannin mukaan lapset kuudennen elämän kuukauden ajanjaksosta, jolloin he alkavat ottaa jonkin verran esinettä, eri tavalla, siksi sanotaan, että he jo erottivat heidät.

Nämä kokeet eivät ole kuitenkaan ottaneet huomioon, että eri pituiset aallot tuottavat sensaatioita paitsi värin, myös tietyn selkeyden vuoksi. Purkine -ilmiön mukaan hämärän visiossa, kuten päiväsaikaan aikuisilla, joilla on synnynnäinen värillinen sokeus, vilunväristysten suhteellisen selkeyden aste kasvaa, kun niiden etäisyys spektrin punaisesta päästä on; Tätä varten On mahdollista, että vastasyntynyt ei erota värejä sellaisenaan, vaan vain sen kirkkauden aste.

Peiper tutki herkkyyttä ennenaikaisten pikkulasten kirkkauden asteille, nähtiin, että heissä havaittiin sama spektrin punaisen pään selkeyden tai kirkkaus, kuten aikuisilla kuin aikuisilla., Siten hän osoitti, että ihmisessä sensaation tai herkkyyden tiedekunta tai herkkyys jo syntymään. Oletetaan, että vastasyntyneen ja jopa sikiön kuuloelimet ovat herkkiä akustisille ärsykkeille. Krasnogorski havaitsi sen, että menetelmällä oli sen menetelmä Vauva ei vieläkään eroa vielä sävyjä tai sointuja. Lapset seitsemästä kahdeksaan kuukauteen voivat erottaa hajuveden hajun. Ihon herkkyys saavuttaa suuren erottelun erittäin ennenaikaisesti. Ei vain esiopetuksen aikana, vaan myös koulussa akustisten optisten erotusten kehittäminen ja parantaminen. Foucaltin mukaan optisen ja kuulon tarkkuuden mukaan koululaisten kasvavat kuudesta neljääntoista ja viiteentoista vuotta ... tuolloin se ylittää aikuisten optisen ja kuulontarkaisuuden. Selvyyden tai kirkkauden erottaminen kasvaa kuudesta seitsemäntoista vuoteen (Gilbertin mukaan) kahdesti ja puolet kertaa.

Piagetin lapsen kognitiivisen kehityksen 4 vaihetta

Ristiriita, joka on ollut lapsen aistien kehitystä koskevissa eri tiedoissa kehitys, tulkitsemisvoima, yhä enemmän älykkyyden, aistitietojen kanssa. Tämä tosiasia liittyy lapsen yleiseen älylliseen kehitykseen.

Lapsen henkinen kehitys ei johdu sen yksilöllisestä herkkyydestään, joka on liian rajoitettu tähän tarkoitukseen huolimatta kaikenlaisten sen tyyppisten aistien olemassaolosta, vaan sosiaalisesta tiedosta, joka kielen ja ihmisten kohtelun avulla muuttuu jokaisen yksilön henkilökohtaiseen omaisuuteen.

Lapsen tuntemusten ja käsitysten kehityksessä avaruuden ja ajan käsityksen kehittämisellä on tärkeä rooli.

Lapsen avaruuden havaitsemisen kehitys

Lapsi tunnistaa tilan siinä määrin kuin hän oppii hallitsemaan häntä.

Baldwin, Stern, erottaa lapsille "primitiivisen avaruuden" tai "suullisen tilan", "lähellä avaruuden" tai "otteen" ja "kaukaisen avaruuden", jonka lapsi oppii hallitsemaan ja joka vähitellen löytää, räätälöity, joka oppii liikkumaan liikkumaan omillasi.

Kaukainen tila on alussa vähän eriytetty. Sopeutumisen ja lähentymisen kypsymättömyyden vuoksi yhden vuoden ikäiset lapset eivät edes havaitse etäisiä esineitä, jotka muodostavat heille vain määrittelemättömän taustan.

Etäisyyden arvostuksen myötä eri esineiden mittojen arvo on myös sukulainen. Pienten etäisyyksien ja yksinkertaisten lukujen osalta on jo ulottuvuuden tai suuruusvakio, toisena iässä. Eri vaihtoehtojen esineen ulottuvuuksien tarkka arviointi samaan aikaan kuin esineiden näkökulman lyhentämisen ymmärtäminen. Edustettujen näkökulmien ymmärtäminen on alueellisen esityksen monimutkaisin osa ja kehittyy myöhemmin.

Avaruuden ymmärtämisen yleisen kehityksen olennainen kohta on itse kehossa kiinnitetyn laskentajärjestelmän siirtyminen vapaasti liikkuviin vertailupisteisiin.

Lapsen muodon käsitys

Lapsi havaitsee pian objektiiviset betonimuodot. Esikoululapsilla muoto on jo yksi tietotekijöistä, jotka havaitsevat asiat. Jos esikoululaisille opetetaan abstrakti geometrinen muoto, ne "objektifioivat" suurimmaksi osaksi, ts. Ne antavat objektiivisen tulkinnan: ympyrä, se on pallo.

Koska väri hallitsee väriä, on välttämätöntä työskennellä näiden lasten kanssa, hyödyntää värin vaikutusta tai tehokkuutta. Mutta samaan aikaan se ei ole yhtä tärkeä.

Muodon oikean havaitsemisen suhteen muodon havaitsemisen vakiona kehittymisellä muuttamalla tai muuttamalla optista tai visuaalista kulmaa on välttämätön merkitys.

Lapset havaitsevat muodon alussa tilanteen suhteellisen riippumattomuuden kanssa. Numeroiden esitys edellyttää esiopetuksen lapsessa sekä laskentaa että välitöntä käsitystä esineistä. Määrän havaitsemisen kehitys tapahtuu olennaisesti seuraavasti:

1. Lapsi havaitsee ryhmän esineitä ja toistaa ne ottaen huomioon heidän konkreettiset laadulliset ominaisuudet.
2. Objektien ryhmän käsitys, jossa otetaan huomioon vain laadulliset ominaisuudet, abstraktiokyvyn kehitys on edelleen havainnollisessa muodossa, jossa esineiden alueellinen järjestely niiden konkreettisten laadullisten erityispiirteiden osittaisessa tai täydellisessä abstraktiossa.
3. Lapsi kulkee lukujen esittämisen ja aritmeettisten operaatioiden hallitsemisen kehityksen myötä esineiden ryhmän käsitykseen, jolle osa niiden esineiden laskemisesta tai abstraktista niiden laadullisista alueellisista erityispiirteistä.

Lapsen ajan käsitys

Sanat nyt, tänään, eilen ja huomenna he voivat osoittaa käytönsä, joka kerta sektoriin muu kuin reaaliaika.

Ennenaikaisella evoluutiotasolla lapsi on suunnattu ajassa perustuen olennaisesti laadullisiin ylimääräisiin merkkeihin.

Myöhempi taitojen kehittäminen oikealle sijainnille ja seuraavuusjärjestyksen ymmärtäminen liittyy syy -riippuvuuksien tietoisuuteen ja ajan suuruuksien kvantitatiivisten suhteiden hallintaan.

Lapsen käsityksen ja havainnon kehitys

Lapsen käsitys kehittyy suuntautuneen toiminnan, pelin, luovan toiminnan jne. Käytännön objektiivisen toiminnan prosessin sisällä, jne., Se ulottuu ja syvenee ja muuttuu itsenäiseksi havaintotoimintaan.

Havainto riippuu suuresti afektiiviset moottorit ja emotionaaliset reaktiot. Lapsen emotionaaliset tekijät liittyvät älyllisiin tekijöihin.

Monien todellisuuden monien näkökohtien kaaviointi ja erittäin koordinaattori, jota lapsi ei vieläkään ymmärrä, on yhdessä jakautuneemman ja sidoksissa olevan käsityksen kanssa muutamasta todellisuuden näkökohdasta. Erilaisiin kontekstiin sovellettuna lapsessa on useita havaintomuotoja samanaikaisesti. Samassa määrin kuin lapsen kiinnostava ympyrä ja tietoa laajenee, hänen ajatuksensa kehittyy.

Lapsen kognitiivisen, kielen ja sosio-emotionaalisen kehityksen järjestelmät

Kehitetään myös havainnon kehittymisen myötä tieteellistä päättelyä, hallitsevat laajemman teoreettisen tiedon järjestelmä.

Käsitys täynnä kompleksia ja epätavalliset psykologiset tilanteet sekä käsitys monimutkaisista teoista ja tosiasioista, jotka paljastavat näyttelijän luonteen, muodostetaan yleensä myöhemmin, Välillä 12–4 vuotta, Kun enemmän kiinnostusta ilmenee psykologisissa suhteissa ja suuremmassa ja syvemmässä ymmärryksessä.

Lapsen henkisen kehityksen aikana havainnoinnin koulutuksella ja kehittämisellä on erityinen merkitys.
Binet tarkistaa kolme peräkkäistä vaihetta:

• Huomattavien esineiden luetteloiden stadion (3 - 7 vuotta)
• Kuvausstadion (7 vuodesta)
• Tulkintastadion pidetään kuva ja tulkitaan herkänä yksikönä.

Jokaisessa kehitystasossa lapsi voi vangita sekä koko että osapuolet. Lapsessa on eri tasot ja havaintomuodot pääsääntöisesti samanaikaisesti, eivätkä ole kertyneet ulkoisesti tai rinnakkain tai päällekkäisyyksiä.

Todelliset havaintotasot, jotka heijastavat lapsen henkisen kehityksen tasoja, Ne ovat tulkintatasoja.

Tulkintasisältöä muokataan, jota lapset ymmärtävät havainnointitasoilla ja kognitiivisen tunkeutumisen syvyydellä. Erotamme: vertaileva tulkinta, lopullinen tulkinta, vakuuttava tulkinta, joka kuvaa myös abstrakteja ominaisuuksia.

Opetus- ja koulutusprosessissa kehitetään uusia havaintomuotoja, jotka ovat prosesseja, joilla on olemassa uusia tavoitteita.

Viitteet

• Aistien kehityksen ymmärtäminen. http: // www.NHSDG.Skotti.NHS.UK/yksiköt_and_services/Child_occupational_therapy/asiakirjat/ymmärrys_sensory_development.Pdf
• Aistinvaraisen kehitys. Uskomaton näköala.com.
• Visuaalinen vestibulaarinen koordinaatio. Työterapiayhdistykset. www.Otowaterown.com/pdfs/vestibular.Pdf
• Aistinvarainen kehitys: Kosketus, maku ja haju, liikkeen tuntemukset, kuulojärjestelmä, visuaalinen järjestelmä, konsertti -aistijärjestelmät: Kehon sijainti sensaatio. Jankki.org. http: // sosiaalinen.jankki.org/sivut/563/aistikehitys.HTML

Erika Cruz Torres