Banduran sosiaalisen oppimisen teoria

Yksi vaikutusvaltaisimmista oppimisen teorioista on Albert Banduran muotoama sosiaalisen oppimisen teoria. Se kattaa useita käsitteitä perinteisestä oppimisteoriasta ja cOperatiivinen BF Skinner.

Sisältö

• Sosiaalisen oppimisen teoria, peruskäsitteet
• Oppiminen tarkkailun kautta
• Sovitteluprosessit
  • Bandura on ehdottanut neljä sovitteluprosessia:
• Lopulliset arviot

Sosiaalisen oppimisen teoria, peruskäsitteet

Teoria perustuu siihen, että on olemassa oppimistyyppejä, joissa suora vahvistus ei ole tärkein opetusmekanismi, mutta että sosiaalinen elementti voi johtaa uuden oppimisen kehitykseen yksilöiden keskuudessa. Sosiaalisen oppimisen teoria on hyödyllistä Selitä, kuinka ihmiset voivat oppia uusia asioita ja kehittää uusia käyttäytymismalleja tarkkailemalla muita yksilöitä. Siksi tämä teoria käsittelee oppimisprosessia havainnoimalla ihmisten keskuudessa.

Albert Banduran sosiaalisen oppimisen teoriassa 1977 perustuu käyttäytymisen oppimisteorioihin klassisesta ilmastoinnista ja toiminnasta. Lisää kuitenkin kaksi tärkeää ideaa:

1. Sovitteluprosessit tapahtuvat ärsykkeiden ja vasteiden välillä.
2. Käyttäytyminen opitaan ympäristöstä havaintooppimisprosessin kautta.

Oppiminen tarkkailun kautta

Lapset tarkkailevat heidän ympärillään olevia ihmisiä näkemään ja jäljittelemään, miten he käyttäytyvät. Havaittuja yksilöitä kutsutaan Malli. Yhteiskunnassa lapsia ympäröivät monet vaikutusvaltaiset mallit, kuten vanhemmat ja muut perheenjäsenet, televisiohahmot (tai YouTube), ystävät, koulunopettajat jne.

Lapset kiinnittävät huomiota kaikkiin näihin ihmisiin tai malleihin ja He koodaavat käyttäytymistään. Myöhemmin he voivat jäljitellä (ts. Kopioida) havaitsemansa käyttäytymisen. Mutta he voivat tehdä tämän riippumatta siitä, onko käyttäytyminen "tarkoituksenmukaista" vai ei, vaikkakin on olemassa useita prosesseja, jotka tekevät todennäköisemmäksi, että lapsi toistaa hänen yhteiskuntansa käyttäytymisen sopivana.

Ensinnäkin lapsi todennäköisemmin jäljitellä niitä ihmisiä, jotka näkevät samanlaisia. Näin ollen sama -seksinen käyttäytyminen todennäköisemmin jäljittelee.

Myöhemmin lapsia ympäröivät ihmiset reagoivat käyttäytymiseen jäljitelmään joko vahvistuksella tai rangaistuksella. Jos lapsi jäljittelee mallin käyttäytymistä ja seuraukset ovat palkitsevia, lapsi todennäköisesti jatkaa tällaisen käyttäytymisen suorittamista. Esimerkiksi, jos isä näkee tyttärensä lohduttavan nallekarhunsa ja sanoo "sinä olet erittäin ystävällinen tyttö", tämä on palkitsevaa hänelle ja tekee siitä todennäköisemmin käyttäytymisen toistamisen. Käyttäytymistäsi on vahvistettu.

Käyttäytymisen vahvistaminen voi olla ulkoista tai sisäistä ja olla positiivinen tai negatiivinen. Jos lapsi hakee vanhempiensa tai kollegoidensa hyväksyntää, tämä hyväksyntä on ulkoinen vahvistus, mielellään hyväksyminen on sisäinen vahvistus. Lapsi käyttäytyy tavalla, jonka mielestä hän saa suuremman hyväksynnän, koska hän haluaa sen synnynnäisesti.

Yleisesti, Positiivisella (tai negatiivisella) vahvistuksella on vähän vaikutusta, jos ulkoisesti tarjottava vahvistus ei vastaa yksilön tarpeita.  Vahvistus voi olla positiivinen tai negatiivinen, mutta tärkeä asia on, että se johtaa ihmisen käyttäytymisen muutokseen.

Toisaalta lapsi ottaa huomioon myös sen, mitä toiselle henkilölle tapahtuu ennen kuin hän päättää kopioida hänen toimintansa vai ei. Henkilö oppii tarkkailemalla toisen seurauksia, Esimerkiksi nuorempi veli voi tarkkailla vanhemman veljensä käyttäytymistä, joka on palkittu, joten se todennäköisemmin toistanut kyseisen käyttäytymisen. Tämä tunnetaan nimellä Vikaarin vahvistus.

Tunnistaminen Se tapahtuu uudelleen mallin kautta ja koostuu käyttäytymisen, arvojen, uskomusten ja asenteiden kopioinnista tai omaksumisesta, jota havaitaan henkilössä, jonka kanssa tunnistetaan.

Tunnistaminen eroaa jäljitelmästä Koska se merkitsee koko sarjaa asenteita ja käyttäytymistä, kun taas jäljitelmä tarkoittaa yleensä yhden käyttäytymisen kopiota.

Sovitteluprosessit

Bandura uskoi, että ihmiset ovat aktiivisia tietojenkäsittelyjä, jotka arvostavat heidän käyttäytymisensä ja seurausten välistä suhdetta. Siksi tarkkailuoppimista ei voi tapahtua, ellei kognitiivisia prosesseja ole kyse. Nämä henkiset tekijät välittävät oppimisprosessissa sen määrittämiseksi, saako uusi vastaus vai ei.

Siksi ihmiset eivät automaattisesti tarkkaile mallin käyttäytymistä ja jäljittelevät sitä. Ennen jäljitelmää on ajatusprosessi ja sitä kutsutaan sovitteluprosessiksi. Tämä tapahtuu käyttäytymisen havainnon (ärsykkeen) ja jäljitelmän välillä tai ei (vaste).

Bandura on ehdottanut neljä sovitteluprosessia:

1. Huomio: Se on toimenpide, johon tarkkailemme muiden käyttäytymistä. Käyttäytymisen jäljittelemiseksi hänen on ensin kiinnitettävä huomio. Tarkkailemme monia käyttäytymismalleja koko päivän, mutta monet heistä eivät ole kiinnostuneita. Siksi huomio on erittäin tärkeää, että käyttäytyminen on riittävä vaikutus meihin haluamaan jäljitellä sitä.

2. Säilyttäminen: Vasta oppinut käyttäytymisen säilyttäminen on välttämätöntä, jotta se voidaan ylläpitää. Pidättämättä.

3. Jäljentäminen: Tämä on kyky suorittaa käyttäytyminen, jonka malli on juuri osoittanut. Haluamme pystyä jäljittelemään tiettyjä käyttäytymisiä päivittäin, mutta tämä ei aina ole mahdollista. Meitä rajoittaa fyysinen ja jopa henkinen kykymme, ja näistä syistä tai muista, jopa haluamasta toistaa käyttäytymistä, joskus emme voi. Tämä vaikuttaa päätöksiin yrittää jäljitellä tai ei. Tässä vaiheessa käyttäytymisen käytäntö on toistuvasti tärkeä kykymme parantaa.

4. Motivaatio: Kyse on käytöksen toteuttamisesta. Tarkkailija arvostaa käyttäytymistä seuraavat palkinnot ja rangaistukset ennen sen jäljittelemistä. Jos havaittu palkkio ylittää havaitut kustannukset (jos sellaisia ​​on), tarkkailija jäljittelee todennäköisemmin käyttäytymistä. Päinvastoin, jos Vikaarin vahvistus Se ei ole tarpeeksi tärkeä tarkkailijalle, joten se ei jäljittele käyttäytymistä.

Lopulliset arviot

Sosiaalisen oppimisen lähestymistapa ottaa huomioon Ajatusprosessit ja tunnustaa hänen roolinsa päätöksessä jäljitellä tai ei tiettyä käyttäytymistä. Vaikka tämä teoria voi selittää joitain melko monimutkaisia ​​käyttäytymismalleja, se ei kuitenkaan voi selittää oikein, kuinka kehitämme koko valikoiman käyttäytymistä ajatukset ja tunteet. Meillä on paljon kognitiivista hallintaa käyttäytymisessämme, ja vain siksi, että meillä on ollut kielteisiä kokemuksia, ei tarkoita, että meidän on toistettava tämä käyttäytyminen.

Tästä syystä Bandura muutti teoriaan vuonna 1986 ja kutsui hänen sosiaalisen oppimisen teoriaansa, Kognitiivinen sosiaalinen teoria (TSC), parempana kuvauksena tapaan, jolla Opimme sosiaalisista kokemuksistamme.

Jotkut sosiaalisen oppimisen teorian kritiikistä johtuvat siitä, että se rajoittuu käyttäytymisen kuvaamiseen vain luonnon tai kokemusten perusteella ja aliarvioi ihmisen käyttäytymisen monimutkaisuuden. On todennäköisempää, että ihmisen käyttäytyminen johtuu luonnon (biologian) ja kokemuksen (ympäristö) vuorovaikutuksesta.

Se Bandura sosiaalinen oppimisen teoria Se ei ole täydellinen selitys kaikista käyttäytymisistä. Esimerkiksi Espejo -neuronien löytäminen on korostanut biologisen komponentin merkitystä oppimisessa, mikä ei nosta tätä teoriaa. Vaikka tutkimus on edelleen alussa, tämän tyyppisten neuronien äskettäinen löytäminen ja sen tutkimus kädellisissä voivat olla mielenkiintoisia neurologinen emäs jäljityksen ymmärtämiseksi. Pohjimmiltaan nämä ovat neuroneja, jotka aktivoidaan, tekeekö eläin jotain itselleen ikään kuin se tarkkailee käyttäytymistä toisessa.