Yleistyneiden kehityshäiriöiden hoito

TGD: t ovat erittäin monimutkainen asia, joka vaatii ammattilaisten apua, joten koska tunnistamme näiden häiriöiden mahdollisen oireen, on kätevää mennä lääkäreille ja psykologille, jotta pystytään tunnistamaan, onko kyse näistä ongelmista vai ei. Seuraavaksi selitämme tässä psykologiassa Yleistyneiden kehityshäiriöiden hoito, Autistisena häiriönä, Rett -häiriö, lasten hajoava häiriö, Asperger -häiriö ja yleistynyt kehityshäiriö.

1. Alijäämätaitojen interventio -ohjelmat - TGD -hoito
2.  Aihe
3. Kerää tietoja historiaan
4. Harkitse ihmisten kirjoittamiseen sovellettavia ohjeita SA
5. Lauseiden osuus
6. Sisällytä opiskelijan mieltymykset ja kiinnostuksen kohteet sosiaaliseen historiaan
7. Sosiaalisen historian esittely, tarkistaminen ja seuranta
8. TGD -hoito -ohjelmien toteuttaminen
9. Interventio- ja hoito -ohjelmat taitovoimassa
10. Päätelmät yleistyneistä kehityshäiriöistä

Alijäämätaitojen interventio -ohjelmat - TGD -hoito

Se Interventio -ohjelmat Jos korostetaan enemmän ja jonka tutkimus on ollut hedelmällisempi. 2006; Tse et ai. 2007; Rao et ai. 2007; Owens et ai. 2008; Llaneza et ai. 2010).

Llanezan et ai. (2010), minkä tahansa sosiaalisen taitojen koulutusohjelman perustavoite on auttaa autistisessa spektrissä kärsivää lapsia, joka kärsii jonkin tyyppisistä häiriöistä kehittää, parantaa tai saada parempaa tietoisuutta ja ymmärrystä muiden näkökulmasta. Tällä tavoin tämä osoittaa suuremman kilpailun sosiaalisissa taitoissa, kuten keskustelu, tasa-arvoiset suhteet, yhteistyöhön liittyvä leikki, konfliktin sovittelu, itsesääntely ja ongelmanratkaisutaitot. Istunnot ovat yleensä erittäin jäsenneltyjä ja alkavat arvioimalla yksilöiden taitoja ja päättyvät lyhyillä raporteilla näiden toteuttamasta edistyksestä.

Menetelmiä, kuten roolipelejä tai simulointia. Pelaamisen, jakamisen, neuvottelun ja sitoutumisen oppiminen ovat ratkaisevia taitoja, joita on opetettava yhdistelmällä nimenomaista opetusta ja päivittäistä elämän kokemuksia.

Yksi koulujen sosiaalisten taitojen opettamiseen laajalti käytetyistä menetelmistä on ollut sosiaalisia tarinoita. Tämä Gray (1998) kehittämä tekniikka perustuu pääasiassa sosiaalisten taitojen opettamiseen tarinoiden avulla, jotka kuvaavat objektiivisesti ihmisiä, paikkoja, tapahtumia ja sosiaalisia käsitteitä tai käsitteitä tietyn sisällön ja muodon seurauksena. Näihin tarinoihin on sisällettävä sosiaalisen tilanteen tärkeimmät elementit: kuka, mitä, milloin, missä ja miksi (Sibón, 2010).

Grayn (1998) mukaan (1998), Kehittää, kirjoittaa ja toteuttaa sosiaalisia tarinoita tehokas vaatii kuusi peruselementtiä, jotka näemme alla.

 Aihe

Hän Sosiaalisten tarinoiden teema Sen on liitettävä lapsen pelkoihin ja huolenaiheisiin, ts. Heidän on tarjottava ratkaisu tapahtumiin, jotka aiheuttavat vaikeuksia tai häiritsevät samaa. Niitä tulisi myös käyttää kuvaamaan tulevia tilanteita tai esittämään uusia taitoja tämän ohjelmistossa, tavoitteena estää negatiivisia vastauksia tulevaisuudessa ja siten säilyttämään lapsen itsetunto.

Kerää tietoja historiaan

Kuvailevan tilanteen ymmärtäminen on läpikäyttävä ohjaajan yksityiskohtainen tutkimus tarkkailemalla ja haastatteluissa asiaankuuluvien ihmisten kanssa. Tilanteen pääavaimien havaitseminen määrittelee lopullisen historian argumentin. Näillä on olennainen rooli, koska ne määrittelevät tilanteen ja muodostavat oppaan, jolle lapsi perustaa tarinan ymmärtämisen. Avaimet tulkitaan ennustettaviksi merkkeiksi, jotka toimivat oppaina jokapäiväisen elämän kaaoksessa. Esimerkki avaimesta olisi syvennyskello, joka heijastaa sen päättyneen ja lasten on palattava luokkaan.

Harkitse ihmisten kirjoittamiseen sovellettavia ohjeita SA

Sosiaalista historiaa on kehitettävä opetettavien opiskelijoiden yksilöllisten ominaisuuksien mukaan (esim. Ikä, lukukapasiteetti, ymmärrys, huomiotaso jne.-A. Sosiaalisen historian on välitettävä asiaankuuluvat tiedot, huomioimatta merkityksettömät yksityiskohdat ja korostettava niitä, jotka ovat avain saman ymmärtämiseen. Tarinoita tulisi kirjoittaa ensimmäisessä tai kolmannessa henkilössä. Fraseologinen typologia, jonka on sisällettävä kehitetyt sosiaaliset tarinat ovat seuraavat:

• Kuvaileva: objektiivisesti kuvaa, missä toiminta tapahtuu, kuka tekee, mitä tekee ja miksi. Tämäntyyppiset lauseet kuvaavat ympäristön ominaisuuksia, jotka hahmot ovat mukana juonissa, mikä rooli heillä on siinä ja heidän käyttäytymisensä selitys koko historian ajan.
• Perspektiivi: Nämä rukoukset kuvaavat ihmisten sisäisiä tiloja. Nämä tilat voivat olla: fyysiset tilat, toiveet, ajatukset, uskomukset, motivaatiot jne.
• Direktiivit: Tämän tyyppiset lauseet määrittelevät selvästi odotetun käyttäytymisen, tietty hahmo suoritetaan ennen avainta tai tilannetta. Tämäntyyppiset lauseet ohjaavat käyttäytymistä ja vaikuttavat suoraan lapsen käyttäytymiseen SA: n kanssa, koska heidän oppimisensa on kirjaimellista, mikä vahvistaa tämän tyyppisten direktiivien lauseiden vaikutusta sen käyttäytymisessä.
• Kontrolli: Tämän tyyppiset lauseet ovat kirjoittaneet lapset, joiden tavoitteena on tunnistaa kelvolliset strategiat, muistaa sosiaaliseen historiaan sisältyviä tietoja, tarjota turvallisuutta tai antaa sinulle mahdollisuuden testata omia vastauksiasi. Tämäntyyppisten lausuntojen avulla lapsi voi tunnistaa nämä merkittävät henkilökohtaiset strategiat vaikeiden tilanteiden käsittelemiseksi.

Lauseiden osuus

Sosiaalisen historian rukousten osuus määrittelee kuvailevan, näkökulman, direktiivien ja hallinnan välisen suhteen täydellisessä historiassa: Sosiaalisten tarinoiden on kuvattava enemmän kuin suora. Luku on yleensä välillä 0 ja 1 direktiivi- tai ohjauslauseissa ja 2–5 kuvaavalle tai perspektiiville lauseelle.

Sisällytä opiskelijan mieltymykset ja kiinnostuksen kohteet sosiaaliseen historiaan

Lapsen kiinnostuksen kohteet ja mieltymykset on suoraan vaikuttanut sosiaalisen historian sisältöön, kirjoitustyyleihin, muotoon tai toteuttamiseen. Tässä mielessä opiskelijan lähestymistapa ja motivaatio ovat paljon suurempia, mikä parantaa tietojenkäsittelyä.

Sosiaalisen historian esittely, tarkistaminen ja seuranta

On tarpeen valmistaa luonnos ennen sosiaalisen historian esittelyä lapselle. Vanhempien ja ihmisten ja ihmisten on tarkistettava tätä luonnosta lapsen oppimiseen osallistuvien ihmisten tavoitteena arvioida sitä ja suorittaa asianmukaiset korjaukset. Kun korjaukset on määritelty, toteutussuunnitelma on ohjelmoitu, joka sisältää tarinan mukana olevat esitysaikataulut ja ohjesetelmät.

Rao et al: n suorittamassa katsauksessa. (2007), tutkimus suoritetaan sosiaalisten tarinoiden kehittämisen ja toteuttamisen kautta. Nämä sosiaaliset tarinat perustuivat vanhempien ja opettajien toimittamiin tietoihin lasten suorien tietojen kautta kerättyjen tietojen lisäksi. Saman sisältö perustui sosiaalisiin taitoihin, jotka on ilmennettävä jonkin joukkueurheilun harjoituksen aikana, kykyä ylläpitää ja aloittaa keskustelu ja osallistua ryhmätoimintaan. Sosiaaliset tarinat on kirjoitettu kirjamuodossa, ja vanhempien oli luettava lapsensa kahdesti päivässä, ennen ja jälkeen luokkia. Saadut tulokset olivat merkittäviä, ja ne tarkkailivat osallistujien sosiaalisten taitojen käytön paranemista.

Toinen Sibónin (2010) ehdottama menetelmä sosiaalisten taitojen opettamiseen liittyy läheisesti sosiaalisiin tarinoihin ja on niin kutsuttu "sosiaaliset skriptit". Sosiaaliset skriptit perustuvat nimenomaiseen kuvaukseen jokaisessa erityisessä sosiaalisessa vuorovaikutuksessa suoritettavien vaiheiden sekvenssistä. Näillä voi olla erilainen monimutkaisuus. Sosiaaliset skriptit voivat sisältää kuvia, tekstin tai useimmissa tapauksissa molemmat.

Jonkin sisällä Barry et ai. (2003), Mainittu Rao et al: n katsauksessa. (2008), sosiaalisia skriptejä käytettiin interventiomenetelmänä erityisten sosiaalisten taitojen parantamiseksi. Nämä erityiset taidot koostuivat keskustelun, tervehdyksen ja pelin hallinnasta. Ohjelma perustettiin 2 tunnin viikoittaisilla istunnoilla 8 viikon ajan. On huomattava, että ryhmä tyypillisesti kehittyneitä ikätovereita sisällytettiin istuntojen kehittämiseen, jotka oli koulutettu osallistumaan ohjelmaan. Jokainen ASD: n kärsimä lapsi parittiin istuntojen kehityksen aikana koulutetun lapsen kanssa. Tulokset osoittivat tervehdyksen hallinnan paranemisen ja pelin kanssa liittyvät taidot, mutta keskusteluun liittyvistä kyvyistä ei löytynyt merkittäviä tuloksia.

Owensin et al. (2008), SA: sta kärsivien lasten sosiaalisten taitojen kouluttamisessa on muitakin lähestymistapoja. Equals -välittämät käyttäytymisinterventiot ovat osoittaneet merkittäviä tuloksia, kuten olemme juuri nähneet. Tässä lähestymistavassa lapsi, jolla on tyypillinen kehitys (lapsen seuralainen, nimetty ohjaajaksi), on vastuussa ASD: stä kärsivän lapsen sosiaalisen käyttäytymisen opettamisesta, edistämisestä ja vahvistamisesta. Hyvistä todistetuista tuloksista huolimatta tämäntyyppiset interventiot ovat kalliita ja kuluttavat liikaa aikaa.

Kouluihin ja instituutioihin istutettuihin opetussuunnitelmiin sisältyvät sosiaalisten taitojen koulutusryhmät antavat mahdollisuuden niille murrosikäisille, jotka kärsivät käyttäytymismalleista tyypillisesti kehittyneissä luokkatovereissaan. Nämä interventio -ohjelmat ovat osoittaneet suurta tehokkuutta, pääasiassa sosiaalisen vuorovaikutuksen alussa ja kehittämisessä, tunteiden tunnistamisessa ja ryhmäongelmien ratkaisemisessa, vaikka yleistymisessä on vaikeuksia (Barry et al. 2003; Solomon et ai. Vuoden 2004 mainitsema Owens et ai. 2008)

Jonkin sisällä Baumingerin vuonna 2002 suorittama tutkimus (Owens et ai. 2008) Kummankin tyyppiset interventiotyypit yhdistetään, toisin sanoen koulun opetussuunnitelmaan lisätty interventio -ohjelma, jossa toisen tutorin lukumäärä oli olemassa sen kehityksen aikana. Työskentelevät taidot olivat sosiaalinen kognitio, emotionaalinen ymmärrys ja sosiaalinen vuorovaikutus. Interventio suoritettiin 7 kuukauden ajan istunnoilla 3 tuntia viikossa. Tulokset osoittivat merkittävän parannuksen näissä henkilöissä, joihin sovelletaan interventio -ohjelmaa niihin taitoihin, jotka liittyivät silmäkontaktiin, sanallisiin lausekkeisiin kiinnostuksen suhteen kumppaniin, yhteistyöhön ja vakuutukseen.

TGD -hoito -ohjelmien toteuttaminen

Toinen käsitys, joka kirjoittajilla on suhteessa Koulutusohjelmien toteuttaminen SA: n SA: sta kärsivien lasten sosiaalisissa taitoissa asuu suurimmassa mahdollisessa lähestymistavassa lapsen etuihin ja luonnolliseen ympäristöön (Owens et al. 2008). Kirjailijoiden mukaan yksilön suorittamien materiaalien ja toimintojen käyttö mahdollistaa oppimien kykyjen yleistymisen suuremman yleistämisen lisäksi oppimisen motivaatioon ja käyttäytymisen muutokseen osallistumiseen liittyvän kasvun lisäksi.

Näiden kirjoittajien tekemässä tutkimuksessa he vertaavat tuloksia, jotka on saatu kahden tyyppisissä interventioissa sosiaalisten taitojen opettamiseen: yksi niistä, jotka perustuvat likiarvoon, joka keskittyi enemmän lapsen etuihin, joissa käytettiin "Lego" -peliä, jossa käytettiin "Lego" -peliä välittäjänä oppimisen lisäämiseksi ja toiseen perinteiseen lähestymistapaan, nimeltään Sulp (kieliohjelman sosiaalinen käyttö), jota sovelletaan kouluissa, joiden tavoitteena on kielellisen ja viestintäkyvyn koulutus lapsille, jotka aiheuttavat vaikeuksia Oppimista varten (kattava katsaus molempiin oppimismenetelmiin Consult Legoff, 2004; Rinaldi, 2004, Owens et al. 2008).

Tutkimuksessa koehenkilöt jaettiin kolmeen ryhmään: ryhmään, jolla on LEGO -terapia, toinen SULP -hoidon alainen ja toinen kontrolliryhmä. Molempien interventiotyyppien sisältö on seuraava:

-LEGO -terapia: Tämän tyyppisen ohjelman päätavoite on motivoida lapsen yhteistyötä rakentamalla Lego -kappaleiden kanssa pareittain tai pienissä ryhmissä. Yleensä lapset jaettiin tehtävien aikana heidän adoptoitavan roolin mukaan: insinööri (kuvasi ohjeet), toimittaja (löysi oikeat kappaleet) ja rakentaja (sijoitettu kappaleet). Tämä työväenjako antaa koehenkilöille mahdollisuuden käynnistää yhteisen hoidon strategiat, sananratkaisun, ongelmanratkaisun, yhteistyön, kuuntelun ja sosiaalisten taitojen käyttäytymisen edistämisen lisäksi. Muita interventiotapoja on ilmaisessa pelissä, ilman tutkijan merkittäviä ohjeita, joissa osallistujilla on mahdollisuus harjoittaa sitoutumista, kyky ilmaista ideoitaan muiden näkökulman lisäksi. Toiminnan aikana terapeutti on edelleen läsnä lasten ryhmän kanssa. Tämän funktio ei ole direktiivi tai tarjoaa erityisiä ratkaisuja mahdollisesti aiheutuviin ongelmiin, heidän työnsä perustuu jonkin ongelman olemassaolon korostamiseen ja auttamaan yksilöitä etsimään ratkaisua itselleen.

-SULP -terapia: Tämän tyyppinen interventio perustuu suoraan sosiaalisten tarinoiden, ryhmätoimintojen ja pelien kautta. Intervention päätavoite perustuu proxemioihin, prosodiaan, kuunteluun, sanansiirtoon ja silmäkontaktiin liittyvien taitojen opetukseen. Yleensä istunnot alkavat yleensä tarinalla, jossa hahmo aiheuttaa sosiaalisia vaikeuksia, mikä ratkaisee mukautuvan tai ei. Myöhemmin aikuisten malli osoittaa hyvät sosiaaliset taidot, jotka on käynnistettävä tilanteessa, ja myös negatiivit, joita ei pitäisi ilmestyä. Lasten tulisi arvioida tilanne ja kysyä kysymyksiä virheiden tunnistamisen ja ratkaisujen ehdottamisen lisäksi. Kun tämä istunnon osa on valmis, lapset jatkavat kyvyn toteuttamista käytännössä suunniteltujen pelien kautta. Tämä lähestymistapa olisi erottuva niihin perinteisempiin lähestymistapoihin sosiaalisten taitojen koulutuksessa, koska siinä käytetään sosiaalisia tarinoita ja menetelmiä, kuten roolipeliä tai mallintamista, menettelyjä, jotka on toteutettu perinteisempien sosiaalisten taitojen koulutuksessa.

Tulokset, kuten odotettiin, ovat erilaisia. Sekä LEGO -terapia että SULP -terapia paransivat merkittävästi lasten sosiaalisia taitoja, vaikka tietyissä näkökohdissa interventiotyypologia tuotti suurempia vaikutuksia verrattuna muihin. Yleinen, LEGO -terapia tuotti merkittäviä merkittäviä tuloksia verrattuna SULP -hoitoon (autismin erityisten sosiaalisten vaikeuksien vähentäminen, oppimisen suurempi yleistäminen). Parannuksia havaittiin kuitenkin viestinnän eri näkökohdissa, jotka perustuvat intervention tyyppiin, joihin lapsille oli annettu altistumista.

Lyhyesti sanottuna näyttää siltä, ​​että vaikkakin erilaisten tulosten kanssa, ASD: n kärsineiden lasten sovellettavat sosiaalisten taitojen koulutusohjelmat ovat tehokkaita. Huolimatta monimuotoisesta menetelmästä suhteessa tämän ryhmän sosiaalisten kykyjen parantamiseksi suoritettaviin menettelyihin, tulokset ovat rohkaisevia. Rao et al: n katsauksessa. (2008) havaittiin, että 70 prosentilla suoritetuista interventioista tulokset olivat merkittäviä. Tässä katsauksessa arvioitiin lukuisia tutkimuksia, jotka olivat suorittaneet erityyppisiä interventioita, jotka eivät ole negatiivisia tuloksia useimmissa tapauksissa.

Tämä tosiasia on luotettava indikaattori erilaisten interventio -ohjelmien kyvystä vähentämällä näiden lasten läsnä olevia sosiaalisia puutteita. Tulevaisuuden tutkimus on välttämätöntä monikomponenttien interventioiden avulla, joissa interventio-ohjelmat keräävät kaikki nämä sisällöt ja menettelyt, jotka ovat olleet tehokkaita eri tutkimuksissa. Tällä tavalla henkilö voidaan kouluttaa globaalilla tavalla kliinisesti vastakkaisten, tehokkaiden ja luotettavien toimenpiteiden kautta. Tässä mielessä tähän suuntautumiseen perustuva työ on jo alkanut kehittää, kuten Beaumontin ja Sofronoffin (2008) suorittamat, jotka ovat suorittaneet.

Nämä kirjoittajat kehittivät monikomponenttisen interventio-ohjelman, jonka sisältöä muodostettiin tietokonepeli, ryhmätyöistunnot, vanhemmille koulutus ja esitteiden toimittaminen opettajille. Odotetusti tulokset olivat rohkaisevia. Tutkimukseen osallistuneet lapset paransivat merkittävästi sosiaalisia taitojaan ylläpitäen tätä pitkän aikavälin parannusta. Lisäksi he lisäsivät emotionaalista itsesääntelyä ja heidän kykynsä tunnistaa ja tunnistaa tunteita muissa.

Tässä työssä korostetaan, että lähestymistapa yksilöihin kiinnostavien alueidensa kautta, tässä tapauksessa videopeli, on hyvä strategia, jolla saadaan yksilö harjoittelemaan sen motivaation lisäämisen ja siksi, ja siksi siksi siksi, ja siksi siksi ja siksi siksi, ja siksi siksi Hänen oppimisensa. Toisaalta ryhmäistuntojen käytäntö, jossa perinteisesti todistetut tekniikat, kuten roolipelit, mallintaminen tai sosiaaliset skriptit käynnistetään. Nämä kaksi vahvistettua interventiolinjaa yhdessä vanhempien ja opettajien tiedon kanssa sallivat lapsen ympäristössä kehitettyjen taitojen yleistämisen, mikä tekee tällä tavalla, että heidät vahvistetaan tavanomaisessa käyttäytymismallissa Saman käyttäytyminen ja siksi heidät pidettiin pitkällä aikavälillä.

Interventio- ja hoito -ohjelmat taitovoimassa

Yksi tärkeimmistä kysymyksistä, joita kaikkia niitä tutkijoita, jotka ovat tutkineet erityisiä taitoja, joita ASD: tä kärsivät henkilöt, on kysytty, etenkin "Savant" -nimistä neroista ¿On tärkeämpää korjata "viat" tai kouluttaa kykyjä? Vastaus on ollut useimmissa tapauksissa selkeä, kouluttaa kykyjä (Treffert, 2009). Kirjoittajan mukaan hän katoaa tapaan, jolla hän harjoittelee tämän tyyppisiä taitoja, ne heikkoudet, jotka on esitetty koko työssä.

Clark vuonna 2001 (Mainittu Treffert, 2009) kehitti interventio -ohjelman, joka perustuu niihin koulutusstrategioihin, joita käytetään lahjakkaiden henkilöiden esittämien taitojen parantamiseen. Kirjailijan mukauttaman koulun opetussuunnitelman sisältö perustui niiden strategioiden yhdistelmään, joita käytetään lahjakkaiden lasten opetussuunnitelman sisällössä (rikastuminen, kiihtyvyys ja ohjeet) yhdessä niiden selittämien teiden interventiostrategioiden kanssa Aikaisemmin (visuaalinen apu ja sosiaaliset tarinat). Kirjailijan mukaan molempien strategioiden yhdistämisen tavoite oli mahdollisuus vähentää tämän ryhmän pahoja käyttäytymisiä ja kanavoida niitä kehitettyjä strategioita heidän taitojensa mahdollisen kehittämisen kannalta. Kirjailijan lainauksissa tämä opinto -ohjelma on ollut erittäin menestyvä merkittävien taitojen vaikutusmahdollisuuksien lisäämisessä ja kanavoinnissa, mutta myös autismin omassa käyttäytymisessä. Nämä parannukset ovat liittyneet yksilöiden yleiseen käyttäytymiseen, heidän akateemiseen itsetehokkuuteen ja sosiaalisiin taitoihin.

Donnelly ja Altman (1994) He ovat varoittaneet huomattavaa kasvua viimeisen väestön sisällyttämisen aikoina, joille on ominaista jonkinlainen autistinen spektrihäiriö opetussuunnitelmaohjelmissa, jotka on mukautettu lahjakkaille henkilöille ilman mitään häiriötä. Tämän tyyppisiä ohjelmia ominaisia ​​elementtejä ovat erikoistuneen mentorin luovuttaminen lapsen johtavalle kentälle, yksilölliset neuvontaistunnot ja sosiaalisten taitojen ryhmäkoulutus. Tämä tosiasia osoittaa kasvavan näkyvyyden, jota ryhmällä on kouluympäristössä, mukaan lukien lapset, joilla on jonkinlainen autistinen ominaisuus tämän tyyppisissä akateemisissa voimaantumisohjelmissa.

Toisaalta jotkut nousevat erikoistuneet koulut saavat tältä osin erinomaisia ​​tuloksia soveltamalla erityisiä koulutusstrategioita, jotka perustuvat heidän opiskelijoidensa esittämiin tarpeisiin, joista jokin kehityshäiriö. Seuraavaksi esitetään joitain esimerkkejä erikoistuneista koulutuskeskuksista.

Surreyn "Soundscape" Englanti aloitti toimintansa vuonna 2003 maailman ainoaksi erikoistuneeksi koulutuskeskukseksi, joka on omistettu yksinomaan ihmisten tarpeisiin ja mahdollisuuksiin, joilla on visio ja erityiset musiikilliset taidot, mukaan lukien henkilöt, joille on ominaista Savant -oireyhtymä.

Kalifornian Orion Academy (Yhdysvallat) on erikoistunut positiivisen koulutuskokemuksen kehittämiseen lukiolaisille SA: n kanssa. Koulun koulutusohjelma perustuu ryhmän yksilöllisten että sosiaalisten tarpeiden vastaamiseen, lisäksi näiden erinomaisten akateemisten kykyjen parantamisen lisäksi. Keskustyöntekijöiden mukaan ohjelma on suunniteltu turvallisen oppimisympäristön perusteella, jolla on erityinen lähestymistapa motoristen, sosiaalisten, tunne- tai viso-spatiaalisten vammaisten parantamiseksi. Tämä ohjelma sisältää korkean tason tutkijoiden asiantuntijoiden sisällyttämisen tämän tyyppisiin häiriöihin, mikä tekee mahdolliseksi erikoistuneen huomion. Yleensä se, mitä koulu pyrkii edistämään aina kehityskykyä, jota ihmiset voivat esitellä, mutta unohtamatta parantaa sosiaaliseen vuorovaikutukseen liittyviä alijäämätaitoja.

Hope University Kaliforniassa (Yhdysvallat), Se on aikuisten muovitaiteen keskus, jolla on kehitysvaikeuksia. Sen tehtävänä on kouluttaa kykyjä ja vähentää vammaisuutta taiteellisen terapian avulla, kuten kuvataiteet, musiikki, tanssi, teatteri ja kertomus. Tässä keskuksessa toteutetut ohjelmat perustuvat aina terapian taiteelliseen käsitykseen, joten mainituissa taiteellisissa tieteenaloilla olevien yksilöiden koulutuksella kehitetään muun tyyppisiä kapasiteetteja, kuten sosiaalisia taitoja, ongelmien ratkaisemista, tunnustamista. Tunteet muissa tai kognitiivisia kykyjä, muun muassa.

Espanjassa nykyään ei ole koulutuskeskuksia, jotka seuraavat yhtä erityistä linjaa kuin kuvatut keskukset. Tässä mielessä voimme löytää erityisiä koulutuskeskuksia, jotka työskentelevät pääasiassa näkökohdista, jotka liittyvät kykyjen kanssa työskentelevien vammaisuuden tai keskuksien kanssa, mutta itsenäisesti, niille lapsille, jotka jakavat molemmat ominaispiirteet. Tämä koulutus tyhjiörajoittaa monin tavoin tämän tyyppisten yksilöiden nykyiset ja tulevat kyvyt. Kuten kirjoittajat sanovat, erityiset taidot voivat olla lapsen sisäänkäynnin ovi yhteiskunnalle osoittaen, että heidän diagnostinen etiketti ei ole muuta kuin se, etiketti, jotta he kykenevät kehittämään poikkeuksellisia taitoja, jos heillä on tarvittava tuki osalle yhteiskuntaa varten. Tätä tosiasiaa ei kuitenkaan voida antaa, jos tätä ryhmää ei opeteta, kuinka aloittaa, ylläpitää ja lopettaa keskustelu, esimerkiksi heidän musiikillisten taitojensa lisäksi, esimerkiksi.

Päätelmät yleistyneistä kehityshäiriöistä

Tällä hetkellä autistiset spektrihäiriöt pohtivat monimutkaista kliinisten ominaisuuksien verkostoa, joka vaikeuttaa sen ymmärrystä ja hoidosta. Lukuisat ammattilaiset, jotka molemmat perustuvat kliiniseen kokemukseensa että tutkimukseensa, ovat kehittäneet tutkimuksia tavoitteena tuoda tämän tyyppisten häiriöiden ymmärtäminen lähempänä tiedeyhteisöä. Sen etiologia on edelleen tiedossa, vaikka tietyt selitykset, jotka sallivat hypoteesin luotettavammalla tavalla, häiriön juuressa olevat syyt ovat jo ilmestyneet. Psykoanalyyttisen kasuisan jättäminen, jossa vanhempien emotionaalinen hylkääminen muodosti lapsen patologian keskeisen syyn. Tässä mielessä edistys yhdessä ammattilaisten kokemuksen kanssa näiden henkilöiden diagnosoinnista ja hoidosta saavat ammattilaiset harkitsemaan kategorisen jakautumisen toiminnallisuutta häiriöiden kategorisen jakautumisen toiminnalle, joka sisältyy autistisen luokan alaluokkaan spektri.

Tässä mielessä sen viidennessä painoksessa tulevaisuuden tilastollinen käsikirja ja mielenterveyshäiriöiden diagnosointi luovat melkein kiistattoman yhden häiriön luokitellakseen yksilöt, joilla on yhteinen oire, joka viittaa sosiaalisen vuorovaikutuksen ja viestinnän ongelmiin rajoitetun toiminnan ja toiminnan lisäksi ja rajoitetun toiminnan ja lisäksi kiinnostuksen kohteet. Tällä tavoin DSM-IV: hen sisältyvä "autistinen spektrihäiriö" -nimellä tunnetaan nimellä Aspergerin oireyhtymä, autistinen häiriö, lasten hajoava häiriö ja yleinen kehityshäiriö.

Tällä tavoin korostetaan, että tämän tyyppisten patologioiden kategorinen ero ei ole rajoittanut todellisuuden esitystä, koska kuten työn alussa selitetään, kirjoittajat ovat useimmissa tutkimuksissa havainneet, että koehenkilöt, joilla on diagnosoitu häiriö Spectrum noudatti muiden asettamia kriteerejä. Joskus erottava ominaisuus asui klinikan subjektiivisessa tutkimuksessa. Tällä tavoin diagnosoidut koehenkilöt kohtasivat tarroja, jotka useimmissa tapauksissa vain erottelivat yksilön nimessä, koska oireiden on oltava yleisiä, ja siksi interventiostrategioiden on mielestäni myös ylläpidettävä kunkin yksilöllistä luonnetta terapeuttinen prosessi, jossa niiden on sopeuduttava kohteen yksittäisiin ominaisuuksiin.

Yksi pelloista, jotka eivät ole herättäneet paljon työtä tässä väestössä. Vaikka tutkimusta on tehty, tutkimusten suurin paino on asunut näiden alijäämäkäyttäytymisen analysoinnissa, erityisesti viestintä ja sosiaalinen vuorovaikutus SA: ssa.

Tämä tosiasia, joka on hyväksytty perinteisestä lääketieteellisestä suuntautumisesta. Ja tämän avulla tutkitaan hyödyllisyyttä, joka näillä kapasiteeteilla voi olla interventio -ohjelmien luomisessa alijäämätaitojen parantamiseksi, on myös ollut ilmeistä.

Kuten on havaittu, näiden tehokkaiden interventio -ohjelmien tutkitun tutkimuksen perinteinen kehitys SA -potilailla olevien lasten sosiaalisten ja kommunikatiivisten taitojen kouluttamisessa sosiaalisten tarinoiden ympärillä ja niiden perinteisten psykologian menetelmien kouluttamisessa näiden kykyjen kouluttamiseksi, kuten mallintaminen, kuten mallintaminen ja roolipeli. Tämä johti lukuisten ohjelmien kehittämiseen ja soveltamiseen, jotka käyttivät tämän tyyppisiä strategioita pääinterventiolinjana. Vaikka tämän tyyppisillä ohjelmilla saadut tulokset olivat merkittäviä, ja yleensä yksilöt paransivat viestintäkykyään, rajoituksia oli edelleen. Erityisesti tuloksia ei ylläpidetty pitkällä aikavälillä kaikissa tutkimuksissa, interventioissa opitujen taitojen yleistämisessä oli ongelmia, ja joissain tapauksissa osoitettiin, että erilaiset interventiot toimivat erilaisissa kapasiteetteissa, joten integrointiohjelmaa ei ollut, joka tulee olemaan Työskentele kaikki ne strategiat, joissa ASD -potilailla on vaikeuksia. Tällä hetkellä tätä tosiasiaa yritetään soveltaa monimuotoisia interventiostrategioita, toisin sanoen interventio-ohjelmia, joissa jokainen niistä strategioista, jotka ovat olleet merkittäviä perinteisesti suoritetuissa tutkimuksissa. Nämä strategiat vaativat suuremman psykopeedagogisen lähestymistavan, joten näiden henkilöiden erityisopetuksen tarpeisiin kiinnitetään enemmän huomiota, mikä lisää heidän kykyään introvoida näitä sisältöä ja taitoja, jotka on tarkoitettu opettamaan lapselle, lisäämällä heidän motivaationsa ja osallistumisensa lisäksi oppimisprosessissa.

Tämä lähestymistapa saavutetaan koulutusstrategioilla, kuten tämän ryhmän etujen sisällyttämisellä opetusstrategioihin (kuten edellä on nähty, niissä ohjelmissa, joissa peli sisällytettiin sosiaalisten taitojen oppimisen tärkeimmäksi strategiaksi), tämäntyyppisten ohjelmien sisällyttäminen Koulun opetussuunnitelmassa tai koulutuksessa isälle ja opettajille. Sitä on nähty, koska tämän tyyppiset multimodaaliset interventiot ovat saaneet merkittäviä tuloksia, mikä on parantanut niitä näkökohtia, jotka aiheuttivat vaikeuksia perinteisissä ohjelmissa, kuten pitkäaikaisten vaikutusten ylläpitämisessä ja suurimmassa yleistyksessä opitun taitojen arjen elämään.

Huolimatta siitä, että nämä uudet lähestymistavat edustavat suurta edistystä tästä patologiasta kärsivien lasten hoidossa, näiden yksilöiden erityistaitojen kyky lisätä oppimisen tehokkuutta on ilmeistä useimmissa tapauksissa lisätä oppimisen tehokkuutta,. Vaikka vakuuttavia tietoja ei ole, jotkut koulutuskeskukset käyttävät tämän tyyppisiä kapasiteetteja, kuten oppimisvälittäjät. Kuten on nähty, taiteelliset ja musiikilliset kapasiteetit ovat määrittämässä erityisiä hoitopohja. Tämä tosiasia osoittaa, että niiden poikkeuksellisten taitojen käyttö, joista puhumme tämän päätelmän alussa. Vaikka on totta, että kaikilla näillä ominaispiirteillä olevilla patologialla olevilla henkilöillä ei ole taitoja, jotka tulevat tavallisista, jos on kehitetty kyky systemaattisointiin, huomio ja herkkyys, että sen ilmaisussa tarkoittaisivat tämän tyyppisiä alkuperää kapasiteetti. Tämä käsittelymuoto olisi otettava huomioon interventio -ohjelmien toteuttamisessa, koska odotetusti sillä on vakavia vaikutuksia oppimisprosessiin.

Siksi tutkimusten, jotka tulisi käynnistää tulevaisuudessa.

Tämä artikkeli on vain informatiivinen, psykologiassa on linellä meillä ei ole valtaa diagnoosin tekemiseen tai hoidon suosittelemiseen. Kutsumme sinut menemään psykologin luo kohtelemaan tapaustasi.

Jos haluat lukea lisää artikkeleita Yleistyneiden kehityshäiriöiden hoito, Suosittelemme, että kirjoitat neurologisten häiriöiden luokkaan.