AACC -lasten lasten älylliset ja henkilökohtaiset ominaisuudet

Lasten persoonallisuus ja tapa olla korkeat kapasiteetit (AACC) ovat yhtä vaihtelevia kuin normaalin väestön lapset, vaikka vivahteita, jotka liittyvät heidän suureen älykkyyteensä.

Sisältö

• Älylliset ominaisuudet
  • 1. Uteliaisuus, joka on suunnattu ymmärtämiseen.
  • 2. Tiedon yhdistäminen.
  • 3. Monipuolisuus.
• Käyttäytymisominaisuudet
  • 1. Älyllinen kyky yleensä ja erityinen akateeminen kyky:
  • 2. Luova ja tuottava ajattelu:
  • 3. Johtajuus:
  • 4. Muovitaiteet:
  • 5. Psykomotorinen taito:
  • 6. Motivaatio ja tahto:
  • Ensisijaiset indikaattorit:
  • Toissijaiset indikaattorit:
• Oppimisominaisuudet
  • 1. Metamemoria
  • 2. Vianmääritys Tehokkuus
  • 3. Aktiivinen ja tietoinen itsesääntely
• Sosiaaliset ominaisuudet
  • Kiinnostavat linkit
  • Viitteet

Älylliset ominaisuudet

Voimme tiivistää pääominaisuudet seuraavasti:

1. Uteliaisuus, joka on suunnattu ymmärtämiseen.

He yrittävät löytää asioiden merkityksen, miksi enemmän kuin mitä. Tämä saa heidät maksimoimaan oppimisen merkityksen, joka hylkää vähän johdonmukaisia ​​selityksiä. Tämä ominaisuus määrittelee oppimistyylisi melko hyvin: Kyse ei ole lisätietoja aiheesta, vaan parempaa ymmärrystä. Näistä syistä ne yleensä osoittavat asenteita UPS: n ja koulun opetussuunnitelman suhteen kyseisistä aiheista ja opetushenkilöstön opetustyylistä riippuen.

2. Tiedon yhdistäminen.

Ottaen huomioon sen korkea kognitiivinen teho, He yleensä tekevät suhteita tietoihin, jotka kuuluvat erilaisiin yhteyksiin, joka mahdollistaa uusia innovatiivisia käsitteitä ja visioita. Myös muistityylisi on korjaavampaa kuin palautus.

3. Monipuolisuus.

Nämä opiskelijat ovat tehokkaita hyvin monimuotoisten tehtävien edessä. Kyse ei ole lahjakkaiden -viittaamisen näyttävästä tietylle alueelle -mutta a Hyvä yleinen suorituskyky, joka voi sisältää satunnaisia ​​kirkkaita toimia. Sosiaalisella tasolla he ylläpitävät yleensä suhteellisen hyviä suhteita luokkatovereiden ja opettajien kanssa, ja on mahdollista löytää johtajia lahjakkaiden joukosta, vaikkakaan ei aina.

Käyttäytymisominaisuudet

Alla selitämme lyhyesti lasten käyttäytymisen ominaisuudet AACC: llä:

1. Älyllinen kyky yleensä ja erityinen akateeminen kyky:

• Lapsi on vapaaehtoinen etsimässä uutta tietoa.
• Se ei ole helposti hajamielinen.
• Hän ymmärtää helposti hankkimansa tiedot ja muistaa sen.
• Näytä poikkeukselliset saavutukset jossain aiheessa.

2. Luova ja tuottava ajattelu:

• Soveltaa yhdellä alalla hankittua tietoa eri tavalla.
• Tuottaa paljon ideoita ja ratkaisuja ongelmiin.
• On riskialtista ja spekulatiivista.

3. Johtajuus:

• Johtaa muita työskentelemään hänen ehdottamansa aiheiden parissa.
• Vastata hyvin vastuulle.

4. Muovitaiteet:

• Osoittaa omaperäisyyttä yhdistämällä taiteellisen ilmaisun ideoita, menetelmiä ja muotoja.
• Aloita, säveltä tai omaksua pelejä, musiikkia, puheita jne., vapaa aikuisten vaikutuksesta.

5. Psykomotorinen taito:

• Käytä yleisiä materiaaleja luovien ratkaisujen luomiseen.
• Kohtaa mekaanisia ongelmia omaperäisyydessä.
• Opi fyysisiä harjoituksia nopeasti.

6. Motivaatio ja tahto:

• Keskittyy aiheeseen ja jatkuu siinä, kunnes se loppuu.
• Se on helposti kyllästynyt rutiinitehtäviin.
• Mieluummin työskennellä itsenäisesti ja tarvitsee vähän apua.

Whitmore (1985) tekee myös uuden erottelun kahden tyyppisten lahjakkaiden indikaattoreiden välillä: ensisijainen ja toissijainen.

Ensisijaiset indikaattorit:

• He oppivat nopeasti, kun he ovat kiinnostuneita. Poikkeuksellinen kognitiivinen kyky oppia ja käyttää tietoa. Ylempi taito ongelmien ratkaisemiseksi. Edistynyt sanasto, monimutkaisella kielellinen rakenne. Suuri ymmärrys abstrakteista ideoista. Korkea pysyvyys tiedon etsinnässä. Poikkeuksellinen ajatuksen laatu. Huomattava kyky käsitellä abstrakteja ideoita ja ideoita. Poikkeuksellinen oppimissiirtokapasiteetti. Uusien ratkaisujen ja intuitioiden sukupolvi.

Toissijaiset indikaattorit:

Ne viittaavat motivaatio- ja luoviin alueisiin sekä huolenaiheita sosiaalisista näkökohdista. Whitmore erottuu muun muassa:

• Erittäin luova käyttäytyminen. Laaja kiinnostuksen kohteita. Suuri uteliaisuus. Syvä kiinnostus jonkin alueen suhteen. Voimakas halu tietää ja ymmärtää. Korkea autonomia. Nauti ilmaisusta, keskustelun tai muovitoiminnan kautta. Vaatimus miksi. Herkkyys ja johdonmukaisuus suhteessa itsensä ja muiden suhteen, vaikka siitä voi tulla suvaitsemattoman ihmisen heikkouden suhteen. Sinusta voi tulla perfektionisti. Paljon itsekriitismiä. Voimakas halu erinomaisesti.

Joka tapauksessa, on selvää, että nämä lapset määrittelevät henkisen pallo. Todella Korkea henkinen kapasiteetti on ainoa yleinen tekijä heille, Mutta sitä ei pidä harkita erikseen.

Muista Joseph Renzullin "kolmen renkaan malli", se on erittäin tärkeää. Kuten olemme jo nähneet, Renzullin mukaan älykkyyttä ei ymmärretä yksikkökertoimena, mutta älykkyyttä on useita tyyppejä.

Renzullille sekä "luovuus" että "vaikutukset tai motivaatio tehtävässä" ovat yhtä tärkeitä kuin "korkea kognitiivinen kyky". Näiden kolmen ominaisuuden vuorovaikutus on sellaisia, jotka muodostavat "kolmen renkaan mallin".

Oppimisominaisuudet

Ominaisuudet, jotka voimme tunnistaa korkean henkisen kapasiteetin lapsen, ovat monia ja erilaisia, vaikka meidän ei tarvitse löytää kaikkia samasta aiheesta. On monia, jotka riippuvat yksinomaan ja yksinomaan kunkin persoonallisuusominaisuuksista, samoin kuin sitä ympäröivistä ulkoisista muuttujista.

On syytä korostaa prosessin merkitys Metatunnistus, Tämän määritteleminen tietomme kognitiivisista prosesseista, toisin sanoen älyllisten resurssien yksilön tietoisuus, niiden hallinta ja manipulointi.

Monien kirjoittajien mukaan korkea -kapasiteetin ihmisillä on tässä suhteessa enemmän tietoa, He käyttävät monimutkaisempia strategioita, he tietävät resurssit paremmin ja käyttävät hallintastrategioita useammin Tehtävien tai toimintojen suorittamisessa.

Nämä opiskelijat eroavat muista seuraavista (Jiménez, 2000):

1. Metamemoria

Voimme sanoa niin Ne ovat nopeampia tietojen tallennus- ja palauttamisessa Pitkäaikaisesta muistista he erottuvat myös havainnollisesta tehokkuudesta, joka heijastaa osittain heidän suurinta yleistä tietoa, on enemmän strategioita tiedon palauttamiseksi ja ovat tietoisia niistä.

2. Vianmääritys Tehokkuus

Kuten olemme jo nähneet, he ovat yksilöitä, jotka pyrkivät käyttäytymisen sisäiseen hallintaan, mutta myös Nopea oppiminen uusista strategioista, jotka siirtyvät muihin tilanteisiin, paremmin ja nopeammin järjestävät tietoa, He osallistuvat kestävästi ja nauttivat pitkittyneistä ja intensiivisistä käytännöistä riittävän henkisen haasteen tilanteissa. He haluavat ratkaista omat ongelmansa, valita sopivimmat strategiat ja hylätä vähiten tehokkaat, he tunnustavat nopeasti, jos tiedot puuttuvat ongelmasta ja mitä tarvitaan sen ratkaisemiseksi.

3. Aktiivinen ja tietoinen itsesääntely

Se Aktiivinen itsesääntely merkitsee tulosten suoran hallinnan olemassaoloa käyttäytymistä, menestyksen ja oppimisen todentaminen prosesseissa esseellä ja virheellä. Tietoinen itsesääntely sisältää virheen tarjoamisen ja sen yrittäminen poistaa ennen sitä, koska käsitteet ovat henkisesti toiminut. Se on parempi kuin aktiivinen itsesääntely, ja molemmissa lahjakkaissa lapsissa erottuvat.

Nämä erityispiirteet yhdessä erittäin hyvän muistin, suuren ymmärryksen ja yleistymisen tason, suuren huomiokyvyn, hyvän kyvyn kanssa manipuloida symboleja jne. Hanki korkeat kapasiteetit opiskelijat tapaamaan sarjaa avaintekijöitä, jotka helpottavat oppimista. Itse asiassa yksi ominaisuuksista, joilla tämäntyyppiset opiskelijat on parhaiten määritelty, johtuu heidän nopeasta oppimiskyvystään.

Sosiaaliset ominaisuudet

On tärkeää mainita ominaisuudet, jotka määrittelevät nämä lapset heidän sosiaalisella alueellaan, koska se on jopa yksi tärkeimmistä parametreista, jotka on otettava huomioon ennen päätöksentekoa tai koulutusvasteen hyväksymistä.

Pääominaisuuksien joukossa voimme mainita seuraavat:

• Heillä on hyvin kehittynyt eettinen merkitys.
• Ne ovat erittäin itsekriittisiä.
• Ne ovat erittäin herkkiä (yliherkkyys) Ja he tarvitsevat emotionaalista tukea hallitakseen tehokkaasti heidän täynnä olevia tuntemuksiaan ja tunteitaan.
• Heillä on yleensä erittäin korkeat tavoitteet ja ihanteet.
• He käyttäytyvät yleensä energisesti ja aktiivisesti.
• Heillä on hyvä huumorintaju.
• He mieluummin vanhemmat seuralaiset tai suhteet aikuisiin (ei leikkisissä suhteissa).
• Ne osoittavat syviä etuja ja huolenaiheita ympäröivästä maailmasta.
• Eristettyistä aiheista puhuu, mutta ei hylätä. Se on yleensä ajoittaista eristystä (he haluavat olla yksin joissain peleissä ja yksityiskohdissa).
• Vedä muita kohti ehdottaa.
• Ne yleensä esittävät alhaisen turhautumisen sietokyvyn

Tällä alueella emme voi sivuuttaa persoonallisuusominaisuuksia. Kuten olemme aiemmin sanoneet, variaatio on tässä suhteessa erittäin laaja, koska Persoonallisuusominaisuudet eivät ole riippuvaisia ​​älystä, joten löydät samat variaatiot kuin normaalissa väestössä. Älyllinen toiminta on kuitenkin väistämättä vuorovaikutuksessa, suosimalla tai ei ole niin merkityksellisiä näkökohtia itsenäinen käsitys, Itsetunto, impulsiivisuus tai pohdinta.

Voimme kuitenkin vakuuttaa (yleensä), että heillä on yleensä melko tasapainoinen persoonallisuus, jolla on korkea itsetunto, ne ovat yleensä joustavia ja niillä on melko normaali sosiaalistaminen. Joskus he voivat aiheuttaa vaikeuksia sosiaalisella tai koulutasolla. Dabrowski käyttää jopa termiä "positiivinen hajoaminen" viitaten AACC: n lasten kouluun ja sosiaaliseen juuriin.

Kiinnostavat linkit

Ulkona lasten havaitsemiskysely. (34 vuotta)
Ulkona lasten havaitsemiskysely. (5 - 8 vuotta)
Ulkona lasten havaitsemiskysely. (9 - 14 vuotta)

Viitteet

• Arideda, a. (2000): Lahjalliset lapset. Pyramidi. Madridi.
• Alonso, J.-Lla. (1995): Lahjakkaiden 6-16 -vuotiaiden koulu ja sosiaalinen sopeutuminen. Tohtorintutkimus. Salamancan yliopisto.
• Alonso, J.-Lla., Benito, ja., Renzulli, J. (2003): Kansainvälinen lahjakas käsikirja. EOS. Madridi.
• Benito, ja. (Koordin.) (1990): Lahjaisen lapsen ongelma. Salamanca, Amaru.
• Benito, ja. (1996): Älykkyys ja jotkut persoonallisuustekijät lahjakkaissa. Salamanca, Amaru.
• Davis, G.-Lla. ja Rimm, S.B -. (1985): lahjakkaiden ja lahjakkaiden koulutus. Englewood Cliffs-NJ, Prentice-Hall.
• Dekaan, r.G. Ja hapightst, r.J -. (1957): lahjakkaiden kouluttaminen. Chicago, University of Chicago Press.
• Delgado, E. (2000): Elämä lahjakkaan mukaan. Barcelona, ​​Tecum.
• Ellis, J. Willinsky, J. (1999): Tytöt, naiset ja lahjakkuus. Madrid, Narcea.
• Fernández, r. (1997): Luovuus ja lahjakkuus. Viestintä I -kansainväliselle kongressille lahjakkaasta lapsesta ja lahjakkuudesta, Madrid.
• Fernández, r. ja peralta, f. (1997): Kolmen luovuusmallin tutkimus: Kriteerit luovan tuotannon tunnistamiseksi. Faísca. High Caplability -lehti, 6, 67-85.Santiago. Gesram.
• Freeman J. (1988): Out -OverDend Children: Psykologiset ja pedagogiset näkökohdat. Madrid, xxi-santillana-luokkahuone.
• Jackson, b. (1981): Jokainen lapsi poikkeus. Madrid, Morata.