Viestintä tämän päivän koulun tarve

Nykyään kirjoitetaan paljon viestintää, aiheesta puhuu, mutta se antaa vaikutelman, että tässä suhteessa ei ole muutamia epäselvyyksiä ja selvennysten puutetta. Kun teini -ikäinen osallistuu kuulemiseen, joka ei puhu vanhempiensa kanssa, hän sanoo, että hänellä on viestintäongelmia, joten se päättyy, jos pari ei tunnu tyytyväiseltä; Tai viitaten ryhmään opiskelijoita, jotka tuntevat kireän ja kaukaisen, monipuoliset tilanteet, erilaiset ympäristöt ja sama johtopäätös.

tästä huolimatta, ¿Mitä tarkoitamme, kun vahvistamme, että näissä tapauksissa se on viestintäongelma?, ¿Kuinka persoonallisuus on peräisin ja kehittyy?, ¿Merkittäviä diagnoositilanteita?, Kuinka koulutusprosessi tulee?, ¿Mikä on itse suuntaus? Näihin kysymyksiin vastauksia etsimällä varmasti löydämme Viestintäluokka: Koulun tarve tänään.

1. Mikä on viestintä
2. Viestinnän tyypit
3. Vuorovaikutus luokkahuoneessa
4. Kouluryhmä: Organisaatiosi
5. Viestintä interaktiivinen prosessi.
6. Kommunikatiivinen ulottuvuus
7. Havainnoton
8. Interaktiivinen ulottuvuus
9. Viestinnän esteet
10. Viestintä luokkahuoneessa
11. Viestintä ryhmän yhteenkuuluvuuden indikaattorina
12. Ryhmien viestintä ja alueellinen jakauma luokassa.

Mikä on viestintä

Viestintä, kuten kokonaisuutena, on ihmisen toiminnan alue, joka syventää sen tutkimusta, on eri tieteiden etuoikeus. Henkilöiden välisen viestinnän monimutkaisuus vaatii monitieteistä lähestymistapaa. Tällä hetkellä tarkastellaan kuitenkin psykologian viestinnän ominaisuuksia.

¿Mitä ymmärtää viestinnällä?, ¿Mikä paikka vie viestintää ihmissuhteissa?

"Etymologisesti termi viestintä tulee latinalaisesta kommunisista, mikä tarkoittaa yleistä. Kommunikointia aiomme perustaa yhteisön toisen kanssa, ehdotamme jakaa tietoa, ideaa, asennetta ja tunnetta.”(Ibarra, L 1988)

Se Viestintä on integraatioprosessi Niiden ihmisten joukossa, joissa Sen psykologiset ominaisuudet ilmaistaan Ja jossa heidän ideansa, esityksensä ja tunteensa muodostetaan ja kehitetään. Jokaisella henkilöllä on oma viestintäjärjestelmä, joka perustuu heidän asenteisiinsa, heidän suuntautumiseensa itseään ja muihin, heidän työnsä, heidän elämänsä yleiseen organisointiin ja erittäin monimutkaisia ​​tekijöitä. Jokaisen kyky kommunikoida kykynsä puhua tai kirjoittaa oikein. Persoonallisuusominaisuudet, heidän menestysmahdollisuudet ja itsehallintaiset näyttävät liittyvän suoraan heidän kykyyn kommunikoida. Tässä mielessä viitataan ihmisten väliseen viestintään.

Ymmärrämme viestinnän mukaan välikuntaprosessin, jossa kaikki osallistujat tekevät sen koehenkilöinä. Tässä prosessissa Aihe olettaa ja välittää viestin persoonallisuutensa mukaan ja stimuloi kognitiivisten potentiaalien ja uusien syiden, kiinnostuksen kohteiden ja vakaumusten kehittämistä. Se edustaa persoonallisuuden sosiaalisen determinismin perustavaa tapaa, tällä tavoin se syntetisoidaan, järjestetään ja kehittää kulttuurihistoriallista kokemusta. Kommunikointi tunnistaa toisen, ottaen sen huomioon dynaamisesti, aktiivisesti. Tämän prosessin aikana toiminnot, roolit vaihdetaan, yhteistyö, ymmärrys ja solmio syntyy. Viestintä stimuloi kognitiota ja kiintymystä ja voi aiheuttaa pohdintaa.

Viestinnän tyypit

Näin ollen edellä mainitun kanssa tunnistamme vuorovaikutuksen viestintätyypeissä:

• Biologinen vuorovaikutus: Omista vastasyntynyt äidin kanssa, joka ei ole vähentynyt biologisten tarpeiden tyydyttämiseen, mutta välittää myös kulttuurikokemuksia, tunteita ja ohjeita.
• Henkilökohtainen vuorovaikutus: Se viittaa intersubjektiivien linkkiin, kohtaamiseen merkittävän "muun" sisämaailmaan koko kehityksen ajan.
• Kulttuurinen vuorovaikutus: Normien, ohjeiden, koodien ja arvojen omaksuminen, jotka hallitsevat sosiaalisesti osana kulttuuria.
• Transsendenttinen vuorovaikutus: Mahdollistaa oppimisen integroinnin siihen, mikä on asteittain hankittu.
• Vuorovaikutus itsesi kanssa: Tämä tyyppi kannustaa persoonallisuuden, identiteetin ja uusien suhteiden kehitykseen muihin ja ympäristöön suuremmalla kypsyydellä.

Viestintä ja vuorovaikutus on imbroitu relaatiojärjestelmän vahvistamiseksi Edistää aiheen parantamista. Viestintä analysoidaan niiden aiheiden persoonallisuuskehyissä, jotka ovat vuorovaikutuksessa älykönä ja emotionaalisesti tässä prosessissa.

Tosiasialle, että persoonallisuus paljastuu viestinnässä, myöntämme diagnostisen arvon ja hyödyntämme tutkimusta luokkien persoonallisuuden ja viestinnän tutkimuksessa. ¿Kuinka sosiaaliset suhteet, joihin kohde puuttuu, vaikuttaa heidän tarpeisiinsa? Kommunikaatioprosessi vaikuttaa persoonallisuuteen tunteiden muodossa, todellisuuden subjektivoinnin merkitykset. Henkilöiden välinen viestintä, joka tapahtuu kouluvaiheessa. Sikäli kuin lähestymme enemmän tämän vuorovaikutusprosessin psykologisten mekanismien ymmärtämiseen, voimme toteuttaa tehokkaimman koulun intervention ja paremmin ohjata opettajia, opiskelijoita ja äitejä.

Vuorovaikutus luokkahuoneessa

Ryhmän vuorovaikutuksen vuoksi jäsenet ottavat tietyt tehtävät ja kommunikatiiviset ohjeet, jotka kaikki vaikuttavat ryhmäkäyttäytymiseen. Kouluryhmälle on ominaista väliaikainen vakaus, ja tämä tarkoittaa muodollisen (virallisen) rakenteen perustamista ja epävirallisen rakenteen syntymistä.

Opiskelijoiden käyttämät asemat Määritetyistä tehtävistä riippuen, se tuottaa vuorovaikutusta ja että suhteiden skein on kompleksoitu epävirallisesta rakenteesta syntyvien vuorovaikutusten avulla. Ryhmän rakenne vaikuttaa:

• Sen jäsenten käyttäytyminen
• Ryhmän tyytyväisyys

Kouluryhmien käyttäytymisnormit ovat myös peräisin viestintästandardeista. Myös ryhmän kommunikatiivinen prosessi vaikuttaa merkittävästi Kouluryhmien epävirallisessa rakenteessa. Kaikki tämä paljastaa tiiviset yhteydet ryhmävuorovaikutuksen, viestintä- ja rakenteen ja tarpeen tutkia Interstscies -ryhmän ymmärtämiseksi opettajan ryhmäkäyttäytymisen ja suunnitteluohjeiden välillä.

Emme yritä tutkia ryhmävuorovaikutuksen ryhmän monimutkaisuutta, vaan tutkia tapaa, jolla vuorovaikutus ja viestintä tapahtuu ja vaikuttavia tekijöitä.

¿Mitä ymmärtää vuorovaikutuksella?

Kahden tai useamman ihmisen väliset suhteet, joissa toisen toimet vaikuttavat muihin ja päinvastoin provosoivat muita vastauksia tai reaktioita toistensa kanssa. Nämä vastausketjut voivat olla erilaisia ​​toisesta kohteesta. Ymmärtääksesi lapsen käyttäytymistä ennen tiettyä tapahtumaa, jossa hän oli vuorovaikutuksessa toisen kanssa kouluolosuhteissa, olisi tarpeen harkita:

• Henkilökohtainen historia (kokemukset).
• Persoonalliset ominaisuudet.
• Sosiaalisen kehityksen tilanne.
• Ryhmäasema.
• Vuorovaikutustaajuus.
• Intersubjektiivien linkki.

Vierailussa kouluun Tarkkailemme seuraavaa tilannetta-

Luokkahuoneessa lepo -ajan ja vaihdon aikana Gabriel jatkaa työntöä Lesteriin. Jokainen kuuluu tämän ryhmän eri alaryhmiin. Lester -luokan alussa Gabrielin tuoli vetäytyy ja hän putoaa aiheuttaen joidenkin naurun ja toisten epämukavuuden, joka vain lopetti opettajan puuttumisen. Peräkkäisinä päivinä alaryhmien välinen kilpailu säilyi, mikä johti opettajalle vaikeaa estää niiden tai toisen tukeneiden "koson" puhkeamista.

Mestaruuden huolenaihe oli, että kahden opiskelijan (Gabriel ja Lester) kanssa toteutetuista kurinpitotoimenpiteistä huolimatta syntynyt ryhmätilanne oli jakanut ryhmän siten, mikä vastusti työryhmien opiskelijoiden integrointia, jotka kuuluivat alaryhmiin erilaisia, IN: ssä Syvennys, jota he eivät jakaneet pelejä, ja ei -sanalliset vihan ilmaisut havaittiin. Opettaja kertoi meille, että muissa vastaavissa tilanteissa "veri ei ollut saavuttanut jokea" ¿Miksi tällä kertaa ryhmän käyttäytyminen oli väkivaltaista?

Kysyimme opettajalta, että koska hän vertasi kahta vastaavaa tilannetta, tunnisti erot. Edellisessä tilanteessa yksi opiskelija hyökkäsi toiseen, hyökkäys ei reagoi väkivaltaisesti, vaan vältti vastakkainasettelun. Ryhmä reagoi eri tavalla ei väkivallan ilmenemismuodoissa. Lisäksi opiskelija ei ollut ollut vuorovaikutuksessa ryhmässä.

¿Mikä osoittaa tämän tilanteen?

Ryhmän käyttäytyminen vaikuttaa vuorovaikutuksessa olevien jäsenten sekä ryhmän rakenteen asemien tapaan. Muita vuorovaikutustyyppien vaikutusvaltaisia ​​kohtaamisia ovat:

• Ikä
• Sukupuoli
• Sosiaalinen hyväksyntä
• Ryhmän organisointi
• Tilavuus
• Viestintä

Ihmisviestinnän koulutus voi olla paras ennaltaehkäisevä taso edistää ratkaisuja konfliktitilanteisiin rakentavalla tavalla.

Kouluryhmä: Organisaatiosi

Jos muistamme koulun ominaisuudet organisaationa, ei pitäisi olla yllättynyt siitä, että on niitä, jotka tunnustavat luokkaryhmät a erittäin muodollinen rakenne (Banny - Johnson, 1971), mikä tarkoittaa, että tämä organisaatio on ennalta määrätty eikä riipu ryhmän jäsenten toiveista ja mieltymyksistä.

Kouluryhmä on muodollisesti rakennettu saavuttamaan ohjelmallisissa asiakirjoissa asetetut tavoitteet, jotka helpottavat opettajia ja johtajia suorittamaan rooliinsa osoitettuja tehtäviä sen sijaan, että saavuttaisivat opiskelijoiden tavoitteet ja pyrkimykset, vaikka edistämällä toimintoja, jotka sallivat suorituskyvyn opiskelijan oppimisen, on Opettajan roolista.

Viestintä interaktiivinen prosessi.

Viestinnän huomioon ottaminen vuorovaikutuksen muodossa merkitsee prosessin osallistujien aktiivisen luonteen korostamista. Viestintä sen välisessä suhteessa kahden tai useamman ihmisen välillä, jossa kaikki sen osallistujat puuttuvat aktiivisiksi aiheiksi. Kaikkien osallistujien suunnitteleminen aiheena sallii ylittää klassisen viestintäjärjestelmän.

Kanavaviesti

Liikkeeseenlaskija ----> Vastaanotin

Palaute

Aihe ----> objekti

Etsimällä ”toinen” vastaanottimen asennossa, kohteen aktiivinen luonne on päällekkäisyys, visualisoimalla sitä kokonaisuudeksi, joka vastaanottaa tietoja tai kiintymystä ja vastaa ärsykkeeseen mekaanisella tavalla osoittaen viestin vastaanoton laadun (syöttö - takaisin), joka ei oleta, että aihe (vastaanottaja) on mukana kommunikatiivisessa tekossa, eikä sitoutunut heidän motiiveihinsa ja tarpeisiinsa.

• Sana viestintä Kuten aiemmin ilmaisemme, se johtuu latinasta yleinen Mikä tarkoittaa yleistä. Kommunikointia aiomme perustaa yhteisön toisen kanssa, jonka ehdotamme jakaa tietoa, ideaa, asennetta, luoda kontaktia, ilmaista ajatuksia ja tunteita.
• Viestinnän aloittava henkilö on lähetin Kuka välittää ajatuksia, mielipiteitä, tunteita, epäilyksiä.
• Vastaanotin Sitä kutsutaan kuka kuuntelee, vastaanottaa tervetulleeksi, vastaanotetun.
• Niiden välistä sisältöä kutsutaan viesti.
• Tämän viestin antamiseen käytetty tapa viittaa kanava joka voi tapahtua sanojen, eleiden, liikkeiden, kasvotusten, kirjallisesti.

Kommunikatiivisen prosessin muodostavat elementit edustavat monimutkaista, dynaamista ja toisistaan ​​riippuvaa järjestelmää, joten yhden niistä vaihtelut vaikuttavat muihin ja itse viestintään.

Viestinnän kestäminen interaktiivisena prosessina saa meidät ajattelemaan aikaisempaa järjestelmää kaikkien osallistujien aiheen aktiivisen luonteen ja kunnon korostamiseksi.

Kohde

Viestintärakenne:

• Kommunikatiivinen ulottuvuus
• Ulottuvuusmääräys
• Interaktiivinen ulottuvuus

Kommunikatiivinen ulottuvuus

Se viittaa tiedonvaihtoon yksilöiden välillä. Sisältää elementtejä, kuten:

• Suullinen, kirjallinen tai eleinen lähde.
• Viesti tai vastaanottaja.
• Ensisijaiset (sanalliset) ja toissijaiset (ei -sanalliset) kanavat.

Kommunikointi olettaa joutuvan kosketukseen toisten kanssa, on tunkeutua jollain tavalla subjektiivisuuteen, jonka (se) kommunikoimme. Hyväksy, että osallistumme omiin. Se tarkoittaa makujen, harrastusten, kokemusten jakamista. Arvioi vastaanotettujen viestien sisältö, osoita, että kuuntelemme tarkkaan ja saatavuutta vuoropuheluun, ei vain monologille.

Kaikki käyttäytyminen paljastaa kommunikatiivisia viestejä, jotka edustavat tietoa, joka tuottaa ajoneuvoja ihmisten välillä. Sanallisen ja ei -sanallisen viestinnän tyypistä. Ne eivät aina ilmene johdonmukaisia, tarkkailevia ristiriitoja, jotka voivat vääristää viestiä ja vahingoittaa suhdetta tai luoda konflikteja.

Sanallinen viestintä

Suullisen median, merkintöjen, symbolien käyttö tiedon lähettämiseen tarjoaa tietyn tiedon, mikä ei johda ihmissuhteiden linkkiin. Se muodostaa ensisijaisen viestinnän tason keskittyvän "sanottuun" suoraan ymmärrettävien käsitteiden avulla.

Sanaton viestintä

Viesti ilmaistaan ​​ei -sanallisilla muodoilla, jotka viittaavat keskustelukumppanilta sen vastaanottaman koodattujen kielten tulkintaa tai käännöstä. Se edustaa viestinnän toissijaista tasoa keskittyvät ”mitä sanotaan eleillä tai kehon kielellä. Sille on ominaista monimuotoisuus ja amplitudi: äänen ja äänen, rytmin, poljinnopeuden, käsien kosketus, kasvojen liikkeet, eleet, kehon asennot, hiljaisuus.

Myös yhteydenpidon tilanne on välttämätöntä ymmärtää, mitä välitetään. Lähetetty viesti voidaan ymmärtää eri tavoin ja herättää tunteita keskustelukumppanista ja kontekstista riippuen. Joskus häiriöt molemmissa aiheuttaa konflikteja, mikä jos tämä mahdollisuus ei ole selittämätöntä muissa havaittujen reaktiivisten käyttäytymisten kanssa.

Havainnoton

Se keskinäiset käsitykset ja ymmärrysprosessi Kommunikatiivisen prosessin osallistujien joukossa. Keskinäinen ymmärrys tarkoittaa toisen sekä sen hyväksymisen syiden, tavoitteiden ja toiminnan pohtimista, mikä rohkaisee yhteisiä toimia ja sulkee osallistujien läheisyyden ja kiintymyksen yhteydet ja kiintymykset. Ryhmän ihmisten välinen vetovoima on mahdollista ymmärtää, jos arvostamme havainnollisen ulottuvuuden kehitystä

Interaktiivinen ulottuvuus

Se viittaa niiden aiheiden välisen vuorovaikutuksen järjestämiseen, jotka voivat ottaa käyttöön eri muodot:

• Yhteistyö.
• Pätevyys.
• Sopimus.
• Konflikti.
• Sopeutuminen.
• Vastustus.
• Yhdistys.

Tässä ulottuvuudessa viestinnän emotionaalinen elementti erottuu. Arvioi tapa, jolla koehenkilöt ovat vuorovaikutuksessa, on poikkeuksellinen arvo koulutustyössä. Viestintä on vuorovaikutuksen muoto, sitä voidaan pitää a Indikaattori ryhmän kehityksen tasolle ja heidän käyttäytymiselle. Häiriöllinen viestintä voi aiheuttaa jännitystä tai turhautumista.

Lisäksi viestintäesteet voivat aiheuttaa Vaikeuksia standardien perustamisessa Ryhmän toiminnallisuudelle ja jopa yksi muuttujista, jotka selittävät oppimisen vaikeudet ja opiskelijoiden käyttäytymisen opiskelijat .Menestyvä diagnoosi antaa opettajalle mahdollisuuden tarjota opiskelijoiden potentiaalia kehitettävä apua.

Kun käsitellään viestinnän rakennetta ja toimintoja, informatiivinen prosessi, jossa viestintä täyttää Tiedonvaihto; Vuorovaikutusprosessi, vastavuoroisen vaikutuksen, viestintä täyttää käyttäytymisen sääntelytoiminnan tapauksen; ja keskinäisen ymmärryksen prosessi, ihmissuhdetiedot, joissa kommunikaattorien tunteet puuttuvat ja jotka täyttävät afektiivisen toiminnan. Keskinäisen ymmärtämisen prosessissa, jota pidetään välttämättömänä opettaja-opiskelijoiden suhteessa, tunnistamismekanismeja, keskinäistä havaintoa ja empatiaa, että työsarjamme olosuhteissa viestintäprosessin vaikutus ammattilaisten koulutuksessa Syyt edustaa erityistä huomiota käsitteessä kokeilun muodostavien eri työistuntojen käsityksessä.

Siinä Opettajaopiskelijan viestintä Informatiivinen toiminto saa suuren ulottuvuuden, koska se on ensimmäinen, joka helpottaa sivusteistetyn tiedon rakentamista ja tarvittavat kokemukset opiskelijoiden koulutuksessa. Tämä funktio ei usein ole hyperbolisoitu muiden vahingoksi, mikä osoittaa viestinnän epäsymmetrisen luonteen, joka aiheuttaa viestintäprosessin olevan vähemmän tehokasta (Ibarra, L. 1988). Lisäksi vuorovaikutusprosessina sitä ei voida ajatella siten, että yksi napa antaa viestin ja toinen vain saa kyseiset tiedot, vaan että aihe merkitsee persoonallisuutta prosessissa . Tiedonvaihtoprosessissa on molemminpuolinen vaikutus, joka vaikuttaa opiskelijan käyttäytymiseen. Tässä mielessä on tarpeen ottaa huomioon, että siellä viestinnässä voi opiskelijoita, samoin kuin oppilaita, joilla on opettajan vääristynyt käsitys tai että viestiä ei ole dekoodattu kunnolla.

Viestinnän esteet

Ymmärrämme viestinnän esteillä puuttuminen tai esteet, jotka estävät tiedon ymmärtämistä, ja käyttäytyminen. ja estää prosessin toiminnallisuus ja riittävä ihmissuhde . Jotkut on tunnistettu:

• Oma rakkauseste: Vähennä arvo muiden ominaisuuksista ja arvosta vain heidän. Se uskotaan kaikella totuudella ja estää muita puhumasta.
• Välinpitämättömyyden este: toinen kuullaan, mutta sitä ei kuullaan.
• Ylemmuutensa este: Se tuntuu paremmalta kuin toiset, sitä ei pidetä saman arvokkaasti. Pitää toista esineenä, ei aiheena.
• Valikoiva korvaeste: kuuntele vain sitä, mikä on sinulle kätevää.
• Kuvioeste: Kun kirjoitat toisen tietyssä kuvassa.
• Kielieste: Kun ironista tai pilkkaa ennen kattavaa kieltä.

Kommunikatiivisessa prosessissa korotetaan esteitä tietämättä seurauksia vuorovaikutukseen toisen kanssa tai kuinka toimintahäiriöitä, mikä johtuu siitä, että arvioidaan arvioita, autoritaarisia, syyttäjiä, jotka kuulustelevat, trivialisoivat ja antavat ratkaisuja tai neuvoja, jotka saavat sen.

Tässä samassa mielessä liialliset lausekkeet käyttävät yleistä, lapidary "aina" "ei mitään" säännöllisesti liittyvän sopimattoman emotionaalisen taakan mukana. Samoin kuin viestejä tai todellisuudessa kaksoisviestejä, jotka merkitsevät ristiriitoja sanallisen ja ei -sanallisen viestinnän, sisällön ja kiintymyksen, keskustelun ja käyttäytymisen välillä tai ilmaistun ja vaadittavan välillä ”, tee mitä sanon ja älä mitä teen".

Kommunikoida paremmin Olisi kätevää tarkkailla joitain näkökohtia:

• Valitse sopiva paikka ja hetki toisen henkilön kanssa
• Pohtii mitä haluat saada ja miten sanoa se paremmin
• Ole tietoinen siitä, miltä meistä tuntuu ja etsi suotuisaa emotionaalista tilaa kommunikoidaksesi (hyvä huokaus tai lasketaan kymmeneen kuvaamaan tosiseikkoja, ei pätevyyttä, tuomitse tai syyttää. "Musiikki on niin kovaa"
• Ilmaista tunteita, toiveita ja mielipiteitä "minä" -viestien muodossa ("olen kiusallinen" sanoman sijasta . "Sinä kiusaat minua") säännöllisesti syyttämäsi viestit.
• Oman ja muiden tarpeiden tunnistaminen. "Tiedän, että haluat kuulla musiikkia ja minun täytyy nukkua"
• Neuvottele ratkaisu, joka tyydyttää keskustelukumppanit "Jos kuuntelet lyhyinta musiikkia, voin nukkua"
• Pohtia heidän toimintansa mahdollisia seurauksia
• Selkeiden, tarkkojen ja hyödyllisten viestien käyttö

Eräs Empaattinen kuuntelu suosii kommunikatiivista prosessia ::

• Hyväksy toisen henkilön väitteet, vastalauseet tai kritiikit ilman tätä merkitystä sopia heidän käyttäytymistään tai mielipiteistään.
• Sitoudu fyysisesti ja henkisesti kuuntelemaan, katso toisiaan, osoittavat, että se kuuluu vahvistavan heidän päänsä kanssa.
• Kuuntele ilman tarpeellisia keskeytyksiä.
• Jätä taukoja rohkaistakseen sitä, joka puhuu siihen, mitä hän jatkaa.
• Vältä puolustautumista.
• Älä häiritse sen keskustelun huomiota.
• Yhteenveto ajoittain siitä, mitä toinen sanoo varmistaakseen, että sitä on käsitelty.

Keskusteluissa äitien ja isien ryhmän kanssa ja toisessa tilanteessa tapaamisessa opettajien kanssa heijastukset olivat samanlaisia ¡Kuinka vaikeaa ja kuinka helppoa on kommunikoida kunnolla! Ja kuinka monta estettä pystymme huomaamatta, että se etääntyy meistä toisesta viestinnästä. Näiden elementtien alue on tärkeä hetki polulla, joka saa meidät luomaan lisää kehittäjien ihmissuhteita, ja tämän vuoksi on välttämätöntä funktionaalista viestintää.

Viestintä luokkahuoneessa

Jos luokkahuoneessa Viestintä tapahtuu yhdessä mielessä, Opettajan liikkeeseenlaskijasta opiskelijoille ja opiskelijat eivät ole mukana kommunikatiivisessa prosessissa Tämä on huono, Koska paavin mahdollisuuksia, vuoropuhelua tai vaihtoa ei ole, interaktiivista tilaa ei ole luotu eikä se osallistu monista syistä: pelkääessään virheiden tekemistä motivaation puutteen vuoksi, koska asianmukaista aikaa ei luotu jne. Opettajat voivat vähentää kurinalaisuuksia luokkahuoneessa, jos he edistäisivät tehokasta viestintää, jossa opiskelijoilla oli mahdollisuus olla vuorovaikutuksessa, vaihtaa mielipiteitä ja kriteerejä vapaasti ja viestintä oli myös opiskelija - paitsi pystysuorassa suunnassa - Opiskelija - Opiskelija - Opiskelija.

Vaihdon ja vuoropuhelun rajoittaminen opiskelijoiden välillä luokan aikana ei poista tarvetta ilmaista tunteita tai ideoita tyytyväisyydestä tai epämukavuudesta, vain sisältää ne tai estää heitä .Nämä ilmenevät toisella hetkellä, syvennyksessä tai toisessa luokassa, mutta purskeena paineen, johon ryhmä on altistettu. Tätä näkökohtaa havaitaan myös oppimisprosessissa, jossa ilman lyhyttä taajuutta, kyky tuottaa osallistavaa keskustelua aiheuttaa mekaanisia kysymyksiä ja vastauksia, jotka eivät takaa korkealaatuista tuotantoa tai tiedon rakentamista.

Tarkkaile, miten asiat sanotaan, se selventää sen merkitystä ja myötävaikuttaa opettajan työhön ryhmän koulutuksessa. Viestintämalleihin liittyvät koulutusmallit on tunnistettu J -luokituksen mukaisesti.Díaz Bordenave (Ojalvo, 1995):

Koulutus painottaen sisältöä

Opettaja olettaa johtavan roolin tiedon ja arvojen siirtämisprosessissa voiman ja tiedon paikasta .Opiskelija sijoitetaan tietämättömyyden paikkaan, tuntemattomuudesta, vastaanottamisesta ja vastaanottamisesta passiivisesti, mitä välitettyä, tiedon tallettajaa ei edistetä oppimistilanteen aiheuttaman vaikutuksia oppimistilanteeseen. Tämä malli on tyypillinen perinteiselle opetukselle. Se liittyy aikaisempaan koulutuskäsitykseen, klassiseen viestintämalliin, jolle on ominaista aihe -esine, vertikaalinen, autoritaarinen ja monologinen suhde osoitteesta: opettaja.

Koulutus painottaen vaikutuksia

Koulutus, jossa painotetaan vaikutuksia. Koulutustekniikka osallistuu pohjimmiltaan opettajan suunnittelemien ja suunnittelemien ärsykkeiden opiskelijoiden tapoja, joihin opiskelija vastaa ja toistaa harjoituksen odotettuun vaikutukseen ja heidän automatisointiin asti . Opiskelijan osallistuminen on mekaanista ja passiivista ja alistettua opettajan suunnittelemiin toistuviin toimiin, jotka pysyvät tiedon edellisessä mallin omistajassa ja tulosten hallitsemisessa. Viestintä on edelleen yksisuuntaista, pystysuoraa, opettaja lähettää viestejä ja ohjelmoida palautetta ärsykkeen ja rangaistuksen muodossa, tapojen muodostumisesta. Aiheen todellista osallistumista ei rohkaista heidän tarpeidensa ja motiivien perusteella. Tämä ei tarkoita, että opetuksen teknisten keinojen käyttöönotto edellyttää tätä mallia sen käyttöä voi myös edistää opiskelijan osallistumista oppimisen aiheena, se riippuu tavoitteista ja koulutuskäsityksestä.

Koulutus painottaen prosessia

Koulutus keskittyi prosessiin, opettaja stimuloi tiedon rakentamista opiskelijalle, profiilille ja oppimiselle, olettaen johtava rooli ja osallistuminen aiheeksi. Viestintä tässä mallissa on interaktiivinen prosessi, suhde on aiheena, tiedon virtausta ja palautusjäähdytystä, vaihtoa opettajien ja opiskelijoiden välillä ja opiskelijoiden keskuudessa ja opiskelijoiden keskuudessa, stimuloidaan. On olemassa todellinen kommunikatiivinen vuoropuhelu, vaikutusvaltainen tekijä persoonallisuuden koulutuksessa, koska sitoutuessaan ihmisenä harkittaessaan heidän tarpeitaan ja syitä oppimiseen he puuttuvat aktiivisesti arvojensa muodostumiseen ja heidän elämäänsä valmistautumiseen. Vielä luokkahuoneessamme kaksi ensimmäistä mallia sekoittuvat, vaikka opettaja on oppimisprosessissa, kuinka siirtyä tiedon paikasta, perinteisesti tunnustetaan ja hyväksyä sen, että muut opiskelijoilla on myös tietoa, mikä mahdollistaa heräämisen Kiinnostaa sitä, mitä he oppivat. Dialoginen viestintä on tapa toteuttaa tämä toinen tapa pelata rooliamme ja tulla paremmiksi kouluttajiksi.

Viestintä ryhmän yhteenkuuluvuuden indikaattorina

Ennen ryhmää, jossa on korkea ryhmän koheesiotaso, voidaan ennustaa, että sen jäsenten välillä tulee olemaan suuri viestintä. Sikäli kuin ryhmä on korkea koheesiotaso, löydämme vähemmän yksilöllisiä eroja vuorovaikutuksen määrässä. Ryhmän opiskelijoiden tyytyväisyys ja ilo lisäävät vuorovaikutusta.

Jos hän Opiskelija ei ymmärrä, että hänet hyväksytään Muille kouluryhmän jäsenille heidän emotionaaliset vastaukset yleensä rajoittavat heidän osallistumistaan ​​ryhmäasioihin. Opettaja voi hallita ryhmää paremmin siinä määrin kuin siinä otetaan huomioon esimerkiksi: opiskelijat, jotka käyttävät alhaisempaa asemaa, haluavat saavuttaa ryhmän hyväksynnän ja pitää korvaavan tyydytyksen haluaan turvautua lisääntyvään kommunikointiin opiskelijoiden kanssa, jotka ovat miehittää keskeiset asemat ryhmässä.

Se Kouluryhmän mitat vaikuttaa viestintään. Ennen suurta ryhmää vuorovaikutuksen ja viestinnän mahdollisuudet vähenevät samoin kuin opiskelijoiden osallistuminen luokkaan.

Myös Koululaite rajoittaa viestintää opiskelijoiden välillä. Tämä tekijä on tarpeen harkita opetustoiminnassa, kuten seminaareja, työpajoja ja muita, joissa keskusteluun puuttuvien opiskelijoiden mahdollisuudet ovat vähäisiä ja kuten niiden välinen vuorovaikutus, etenkin koska näissä tehtävissä aika on osa luokkien vuoroissa Rajoitetun ajan ja suuressa ryhmässä opiskelijan olisi odotettava hetkeä, jolloin hänen käännöksensä saapuu eikä välttämättä vastaa hänen puhettaan keskustelun aikana, koska tämä teema oli jo takana.

Toisaalta jotkut kokevat uhan tunteen altistamalla itsensä ryhmälle, joka estää osallistumista vaikuttamalla, että heidän mielipiteensä eivät ole tärkeitä eivätkä ansaitse osallistua. Tarkkailemalla käänteisesti suhteellista suhdetta ryhmän koon ja ryhmän osallistumisen ja itsensä tyytymättömyyden välillä. Edellä esitetyn selitys esitetään tutkiessaan ryhmätekijät, jotka puolestaan ​​vaikuttavat kommunikatiiviseen prosessiin-

Suurilla ryhmillä on enemmän jäseniä ja heillä on enemmän yksilöllisiä eroja niiden välillä. Suuri kouluryhmä ylläpidetään kauden ajan ja luo epävirallisen rakenteen muodollisesti perustetuksi. Suhdeverkko on monimutkainen rakenteen ja keskinäisten havaintojen mukaan ja vaikuttaa viestintään.

Suuri ryhmä on yleensä jaettu alaryhmiin, jotka tekevät jäsenten vuorovaikutuksen mahdolliseksi. Opettajan kouluryhmän ajamisen suhteen havaitaan, että suurissa ryhmissä osoite on yleensä keskittynyt enemmän opettajaan, vähemmän osallistavaa ja joka edustaa haastetta opettajalle ryhmänhallintataitojen muodostumista, jotta ei käytetä autoritaariset johtamiskäytännöt. Se on myös välttämätöntä.

Ryhmien viestintä ja alueellinen jakauma luokassa.

Ryhmien panos ryhmiin, opettajien kokemuksiin ja kouluympäristöön tutkimuksen tavoitteena on harkita, että opiskelijoiden asenne vuorovaikutukseen on suosittu, jos niitä voidaan kuulla ja nähdä, mikä antaa heille mahdollisuuden kaapata paitsi sanalliset viestit, myös saavuttaa ei -sanatonta viestintä ¿Mistä löytyy osallistavimmat opiskelijat, jotka joskus monopolisoivat keskusteluja? ¿ Ja ne, jotka ovat hiljaisempia? ¿Kuinka suosia viestintää opiskelijoiden välillä eikä vain opettajan ja opiskelijan merkityksessä?

On todistettu, että Ympyrän muotoinen alueellinen sijoitus Se osoittautuu tyydyttäväksi vuorovaikutuksen edistämisessä vaakatasolla. On kuitenkin tarpeen ottaa huomioon ryhmän tehtävä ja ulottuvuus päättämällä kaikkein houkuttelevin variantti. Suuressa kouluryhmässä alueellinen jakauma ympyrässä ei välttämättä ole sopivin tehokkaaseen viestintään, koska jäsenten välinen etäisyys ei stimuloi integraatiota niiden välillä. Et voi aina estää viestinnän ohjaamista kohti opettajaa. Tähän meidän on lisättävä, että nuo ujo opiskelijat tai heille on vaikeaa.

Siinä pienikouluryhmät Kun otetaan huomioon vaihtoehto valita vapaasti, mistä paikantaa on havaittu, että nämä opiskelijat sijoitetaan opettajaviranomaisen ympärille ja että se tarjoaa heille turvallisuuden. Toinen pohdittava elementti on, että ujo opiskelijat miehittävät usein ensimmäisen rivin aikomuksensa puuttua ilman ryhmän paineita, jotka kokevat muissa luokkahuoneessa olevissa tehtävissä. Nämä luonteeltaan vaikuttavat tekijät, ihmissuhteiden laatu ja määrä edistävät suun kautta tapahtuvan ilmaisun kehitystä, yksi koulun tärkeimmistä taitoista.

Joissakin pedagogisissa käytännöissä ja kirjallisuudessa lasten alueellinen jakautuminen devalvoidaan Rivissä tai sarakkeissa. Tältä osin on huomattava, että vuorovaikutustavan ja tehtävän tyypin tai luokan toiminnan välillä näyttää olevan suhde. Jos luokan tavoite merkitsee yksittäisten tehtävien suorituskykyä, viestinnän ja vuorovaikutuksen ja vuorovaikutuksen rajoittavien sarakkeiden sijainti suosii yksittäistä toimeenpanijaa. Vaikka luokissa stimuloidaan yhteistyöhön, mikä edistää opiskelijoiden vaihtoa luokan tavoitteen saavuttamiseksi helpottaisi tätä tarkoitusta, joka edistää viestintää ja opiskelijoiden vuorovaikutusta - opiskelijaa - opiskelijaa. Yhteenvetona voidaan todeta, että näiden yhteyksien ja luokkahuoneessa olevien yhteyksien välisten yhteyksien tuntemus helpottaa opettajan tehokkaampaa ja parantaa kouluryhmän ajamista ja hallintaa. Säännöllisesti luokan aikana opiskelijoille ei anneta mahdollisuutta ilmaista itseään, ja opettajat keskittyvät yleensä sisältöön, mitä he haluavat kommunikoida, missä viesti ja oppilaiden vastaus ymmärretään. Kun opettaja ajattelee koulutusta ja viestintää vuorovaikutusprosessina, hän osallistuu myös siihen, mitä opiskelijat haluavat.

Opetuslapsien välisen viestinnän merkityksestä käsitys luokan kurinalaisuudesta ja koulufilosofia vaikuttaa opettajan käyttäytymiseen, asenteeseen, jonka hän ottaa luokkahuoneen keskusteluissa ja hänen huolensa tai ei siksi, että se kuuluu vain hänen äänensä. Kouluryhmissä, joille on annettu muutamia mahdollisuuksia kommunikoida erittäin pitkään järjestäytyneinä ajanjaksoina, he vastaavat viestintätarpeisiinsa sellaisissa maissa, kuten syvennys tai itse luokissa. Kun opiskelijat tuntevat olevansa vapaa tai ilman aktiviteetteja ja he voivat olla vuorovaikutuksessa kaoottisella tavalla, kuten painepako, he eivät ole pystyneet kommunikoimaan luokkien aikana luokkien aikana. Hiljaisuuden luokka, jossa vain opettajan ääni kuultiin, voisi tuntua joillekin "kurinalaiselle" luokan paradigmaan toisille, olosuhteet eivät edistä kehittäjän oppimista tai luovat ryhmäilmastoa, joka hyödyttää suhteita ja viestintää. Kaikista edellä mainituista ei voida päätellä, että hallinta ei ole välttämätöntä, järjestys johtaisi häiritsevän käyttäytymisen ilmenemiseen ja estävät oppimisprosessia. Viestintä ja koulutus ovat kaksi erottamatonta prosessia. Jos tarkastelemme heidän siteitä ja toiminnallisimpia tapoja jatkaa, panostamme paremmin lasten psykologiseen kehitykseen.

Tämä artikkeli on vain informatiivinen, psykologiassa on linellä meillä ei ole valtaa diagnoosin tekemiseen tai hoidon suosittelemiseen. Kutsumme sinut menemään psykologin luo kohtelemaan tapaustasi.

Jos haluat lukea lisää artikkeleita Viestintä: Tämän päivän koulun tarve, Suosittelemme, että kirjoitat sosiaalistamisongelmiamme.