Luo koulutusprojekteja psykhedrama -menetelmien ja tulosten avulla

Uusien koulutushankkeiden kehittämiseen on välttämätöntä saada ne, jotka voivat toteuttaa ne, todellisina muutoksen edustajina. Jos mietit sosiaalista prosessia, joka takaa yhteisen edun ja edistää kehitystä kaikissa tilauksissa, meidän on varmistettava, että ihmiset ovat valmiita ottamaan tämän haasteen. Vain sosiaalista kehitystä saavutetaan, jos ihmisiä on tietoisia omasta tarpeestaan, vastuussa päätösten tekemisestä, emotionaalisen hallinnan taitavat ja jotka kykenevät edistämään muiden hyötyä vahingoittamatta itseään. Tässä online -psykologian tutkimuksessa löydämme miten Luo koulutusprojekteja psykhedraman kautta Osoittaa noudattavia menetelmiä sekä saadut tulokset.

1. Johdanto tutkimukseen
2. Yhteenveto tästä tutkimuksesta
3. Uusien koulutushankkeiden luomista koskevan tutkimuksen kehittäminen
4. Psykodrama -tekniikka
5. Menetelmä
6. Menetelmä roolipelin toteuttamiseksi:
7. Ensimmäiset ryhmätulokset
8. Toinen ryhmätulokset
9. Ryhmän tekemien haastattelujen seuraus
10. 3R -ryhmän tulokset
11. Dramatisoinnin tulokset
12. 4. istunnon ryhmän tulokset
13. Päätelmät

Johdanto tutkimukseen

Uuden koulutusmallin on keskityttävä humanististen suuntausten ehdotuksessa henkilön kokemukseen, joka korostaa ihmisen muutoksen vastuuta ja ominaisuuksia; Sen on keskityttävä ongelmiin ja siihen, mitä he tarkoittavat ihmiselle; Koska se on sen lopullinen kiinnostus, eikä ehdotusta yhteiskunnallisesti arvostettujen piirteiden yhteisestä arkkityypistä, yksilöllisten ominaisuuksien kunnioittamisesta, mikä johtaa ihmisarvon ja arvojen, ts. Kiinnostuksen suhteen Kunkin henkilön potentiaalin kehittäminen.

Kiinalainen kirjailija Lin Yutang, kirjassaan: asumisen merkitys ”(1937) sanoi:

”Muinaiset ihmiset, jotka halusivat olla selkeä moraalinen harmonia maailmasta, määräsivät ensin kansallisen elämänsä; Ne, jotka halusivat tilata kansallisen elämänsä, säätivät ensin perhe -elämää; Ne, jotka halusivat säädellä perhe -elämää, viljelivät ensin henkilökohtaista elämäänsä; Ne, jotka halusivat viljellä henkilökohtaista elämäänsä, suorittivat ensin sydämensä; joka halusi suoristaa heidän sydämensä, teki heidän tahtonsa vilpittömästi; Ne, jotka halusivat tehdä tahtonsa vilpittömästi, tulivat ymmärtämään; Ymmärtäminen tulee asioiden tietoisesta tutkimisesta ".

Tästä seuraa, että yhteiskunnan muutokseen suunnattu koulutushankkeet uusien demokratian muotojen rakentamiseen, sosiaalisen eriarvoisuuden voittamiseen, ilman väkivaltaa, on välttämätöntä aloittaa Keskity henkilöön tietoisena psykologisena aiheena. ¿Kuinka edistää tätä tietoisuutta? ¿Kuinka valmistaa ihminen sosiaalisiin muutoksiin?

Yhteenveto tästä tutkimuksesta

Uusien koulutushankkeiden kehittämisen edistämiseksi on välttämätöntä muutosagenttien asenteiden muuttaminen. Esitämme kokemuksen toisen opetusprofessorien ryhmästä, jolla ei ollut juurikaan motivaatiota heidän suorituskykyään ja negatiivisia asenteita murrosiän suhteen, oletettuna kriisin vaiheessa.

Alkaen humanistisesta lähestymistavasta luotamme osallistavaan menetelmään, lähinnä Psykhedrama tekniikkana, joka mahdollistaa asenteiden muokkaamisen Ryhmässä syntyneiden koulutusvaikeuksien tietoisuudesta.

Autamme itseämme ryhmän tutkimuksen muista perustekniikoista, kuten osallistuva havainto, yksilö- ja ryhmähaastattelu. Dynamiikka on rakennettu neljään istuntoon viidentoista viikon ajan näiden istuntojen tavoitteet vaihtelevat asenteiden ja ennakkoluulojen tietoisuudesta ennen tätä evoluutioaikaa, ulkoinen havainto nuorille useissa tilanteissa, osallistujien havainnot samasta toiminnasta (koulussa ja koulussa ja koulussa ja Tämän ulkopuolella), fokusryhmät ja nuorten haastattelut, roolien sijoittaminen heidän käyttäytymisensä jäljitelmästä, ja asenteiden muuttaminen uudesta murrosikäisestä näkökulmasta. Tulokset viittaavat asenteiden muutoksen saavuttamiseen, minkä seurauksena on paras valmistelu koulutuksen kohtaamiseen nykymaailman uusien vaatimusten mukaan.

Uusien koulutushankkeiden luomista koskevan tutkimuksen kehittäminen

Humanistisen mallin tavoitteet on rakennettu henkilön luonteen mukaan. Tämän ihmisen kuvan käsityksen ovat kehittäneet Suitch, Rogers, Maslow ja muut, korostaen itsetuntoa, kasvua ja vapautta henkilökohtaisia ​​potentiaalia riippumatta biologisista vaatimuksista tai sosiaalisesta asemasta (Garrison A, 2001).

Tässä käsityksessä Tietoisuus tietoisuudesta (ymmärrä), Nykyisten prosessien vastuu ja organismin viisaus itsenäisesti, vuorovaikutuksessa ympäristön kanssa, tasapainon ylläpitämiseksi. Tämän metodologian suunnitteluun luotamme humanistisen psykologian ja gestaltin psykoterapian budjetteihin, joissa ihmistä havaitaan olennona, jolla on kyky valita ja päättää itsestään tietoinen, joka on suunniteltu kokonaisvaltaisesti, sinun, sinun ajatukset, tunteet ja suhteet.

Se riippuu myös fenomenologian ja eksistentiaalisen filosofian määräyksistä, joissa kokemus on ensimmäinen. Ihminen ohjataan hänen itsensä realisointiprosessiin, luottaa hänen kykynsä rakentaa joka päivä ihmisenä. Kehitysteoria otetaan huomioon neljässä tärkeimmässä alueella, jotka muodostavat kehityksen: fyysinen, tunnepitoinen, älyllinen ja sosiaalinen, ja siitä annetaan kattava hoito.

Tiedämme sen Vapaus ja toimintavastuu ovat suuri haaste ihmiselle. Kaikki ihmiset eivät ole valmiita tähän haasteeseen, koska yhteiskunta itse rajoittaa henkilökohtaista kasvua ja itsenäisyyttä huolimatta siitä, että se on jatkanut sitä melkein kaikkien koulutushankkeiden tavoitteisiin. Ensinnäkin meidän on luotettava siihen, että lapsi on olento, joka tuntee, ajattelee, tutkii, innostaa ja oppii. Meidän on toisiinsa suhtautua hänen kanssaan ja hyödynnettävä hänen tuottamiaan mahdollisuuksia.

Koska lapsi on syntynyt, hänestä vaikuttaa useita uskomuksia, jotka hänet periytyy hänen sosiaalisesta ympäristöstään, kunnes hän muuttaa heidät hänen introvertioiksi, jotka luovat asenteen itseään ja kaikkea sitä, mikä häntä ympäröi. ¿Kuinka on mahdollista, että sukupolvet vanhat ajatukset ja asenteet muodostavat uuden miehen? ¿Kuinka tehdä nämä sukupolvet muodostuneet traditionistiseen ajatukseen kehittää kriittistä ajattelua ja onnistuu toteuttamaan asetetut uskomukset, jotka aiheuttavat virheellisiä asenteita?

Meidän on rohkaistava a Asenteiden muutos niissä ihmisissä, jotka toimivat kouluttajana Uusista sukupolvista (vanhemmat, opettajat, yhteisön edistäjät, poliitikot). -Lla. Rodríguez., 1991).

Näiden kuvioiden tunnistaminen ja työskenteleminen on tärkeää, koska ne ovat peräisin kohteen menneisyydestä ja toistetaan tajuttomasti. Heidät opitaan käyttäytymisen, tunteiden, ajatusten, asentojen esittelyn kautta ennen elämää, joita ei kyseenalaisteta, he ovat yksinkertaisesti oppineet vanhemmilta, ne toistetaan automaattisesti, vaikka toisinaan heillä ei ole syytä olla tai mennä vastoin heidän omia tarpeitaan. Yksinkertaisesti, introjektoitu käyttäytyminen on vahvempaa kuin syytä.

Asenteet ovat tapoja reagoida tosiasiaan, ne ovat käyttäytymismuodot. Kognitiivisen ja afektiivisen välillä on yksikkö, joka selittää sen käyttäytymisen. Jokaisella aiheella on hänen ympäristöönsä. Monet heistä perustuvat heidän suoraan kokemukseensa, toiset asettavat muut ihmiset ilman, että heillä on ollut aikaisempaa kokemusta. Tämä esitys voi olla kuvaavasti tai arvokas. Se on aina subjektiivinen riippumatta aiheesta hallussaan olevan tiedon määrästä asenteellisesta esineestä.

Nämä esineen esitykset ovat Suhde tyydytykseen tai ei aiheesta. Tällä tavoin syntyy asenteen afektiivinen osa, kun mainitulle esineeseen liittyvät tunteet ja tunteet syntyy positiivisella tai negatiivisella valenssilla riippuen siitä, kuinka näiden tarpeiden tyydyttäminen vahvistetaan. Asenteet eroavat mielipiteistä, juuri niiden afektiivisen komponentin takia. Asenteessa afektiivinen komponentti on erittäin vahva ja se kannustaa toimimaan lähestymistavassa tai hylkäämisessä kyseistä kohdetta kohtaan.

Koulutusprosessissa koko elämän ajan asenteet, jotka merkitsevät tapaamme johtaa meitä ja ilmaista itseämme ennen kuin erilaiset tosiasiat ovat syntymässä. Kun puhutaan uudesta koulutus-, väkivallattomasta, kunnioittavasta ihmisen olemuksen malleista, viitamme asenteiden muutokseen jäykille ja suosituille tavoille tulkita todellisuuden tulkintaa.

Hyväksy henkilö sellaisena kuin se on

Hyväksy aihe sellaisena kuin se on, Se on humanistisen psykologian periaate. Aloita suhtautuminen yksilöihin, heidän luonnollisten taitojensa ja mahdollisuuksiensa hyväksyminen, ei asettamatta ennakkoluuloista kriteeriä, joka on mielessä, jopa ennen Nazcaa. Koska lapsi on syntynyt, hän kuitenkin kohtaa ensimmäisen sosiaalisen väkivallan, nimittäin hänen on mukautettava luonnollisia taitojaan ja tarpeensa ennalta vahvistaa sosiaalinen käyttäytyminen, ajatukseen, jonka he ovat muodostaneet häneltä, ennen syntymää. Tämä sopeutuminen häneltä jo muodostettuun malliin on ehdollinen kiintymykseen, jota lähimmät ihmiset tarjoavat hänelle.

Kun kouluttaja hyväksyy henkilön sellaisena kuin hän on, opiskelija lopettaa taistelun itsensä kanssa, lopettaa syyttämisen ja avautuu uusille oppimismahdollisuuksille, hänen ei tarvitse lainata kättä puolustusmekanismeihin tai itsensä vastustuskykyihin. Siksi puhumme mukavuudesta saada henkilö kokemaan nykyisestä menneistä tilanteista, jotka ovat aiheuttaneet konflikteja itsensä kanssa, niin että tunne syntyy tällä tavalla työskentelemällä ihmisen asenteen kanssa ja muokkaamalla sitä välttämätön tapaus. Kuvitteellisista tilanteista, joissa ne voidaan ilmaista, ikään kuin ne tapahtuisi. Tämä on juuri psykhedrama- tai roolipelin tavoite.

Psykodrama -tekniikka

J psykodrama esitteli J. Lens. Moreno, innoittamana Improvisaatioteatteri ja alun perin suunniteltu ryhmänä, sitä käytettiin myöhemmin yksilön hoidossa, ylittävien sanallisten menetelmien ja toiminnan luottamuksessa. "Psykodrama asettaa potilaan lavalle, missä hän voi ratkaista ongelmansa muutaman terapeuttisen näyttelijän avulla. Se on sekä diagnostinen että hoitomenetelmä."(Moreno, 1946, s.177).

Tämä ilmeikäs tekniikka on osa osallistuvaa menetelmää ja se on suunnattu oppimiseen ja asenteiden muuttamiseen liittyvien tilanteiden diagnosointiin. Hän Rols tai sosiodraama Se on tilanne, jossa ihmisryhmälle annetaan joukko rooleja edustamaan heitä, kuten he tekisivät tosielämässä. C: n mukaan. Selltiz, tarkkailemalla, kuinka henkilöllä on tietty rooli, voimme paremmin ymmärtää heidän asenteitaan (Selltiz, 1980).

Ilmaisutekniikat ovat menettelytapoja, jotka sallivat kohteen ulkoista, "kuvitteellisissa" tilanteissa, psyykkinen sisältö, yleensä tajuton. Ne ovat resursseja tai keinoja, jotka antavat kohteen tietoiseksi niistä näkökohdista, jotka ovat mahdollisesti piilotettuja ja jotka eivät pysty havaitsemaan yksinään. Tekniikka mahdollistaa riisuutumattoman ilmaisemisen sekä keskeneräisen ilmaisun täydentämisen.

Aiheen ilmaisun helpottamiseksi hänelle on annettava jäsentämätön konteksti kuvitteellisten tilanteiden kautta riippumatta. Voit tarjota tilanteita, jotka olet jättänyt keskeneräisiksi, jotta hän voi antaa hänelle irtisanomisen, kokea ne uudelleen. Kuvitteellisia induktioita voidaan käyttää myös tilanteen uudelleenrakentamiseen ja elämään sen uudelleen terveellisemmällä tavalla ilmaisemalla ja kokenut kaiken, mitä ensimmäistä kertaa vältettiin.

Tyhjän tuolin gestalt -tekniikka

Yksi tekniikoista, joita Gestalt ja psykoterapia käyttävät enitens "tyhjä tuoli", joka on variantti roolien pelitekniikasta. Tätä tekniikkaa voidaan käyttää yhden henkilön kanssa ja luoda monologi itsensä kanssa, mikä mahdollistaa oman itsensä avautumisen.

Emme tulkita kohteen esitystä, mutta hän "Toimii" hänen tunteensa, tunteensa, ajatuksensa ja fantasioita; Pyrimme ottamaan heidät käytännössä tunnistaaksemme heidän kanssaan ja integroimaan heidät heidän persoonallisuuteensa. Tämän avulla voit ymmärtää, mitä kehosi tuntee, tunnistaa ja hyväksyä piilotetut tunteesi, yhdistää heidät tilanteisiin ja heille aiheuttaviin ihmisiin, käyttää heidän kieltään kuvaamaan sitä, mitä tunnet ja ilmaista tunteitasi, käyttää ajatuksiasi ja ideoitasi käyttämään ja ideoitasi käyttämään löytää terveellisempiä tapoja vastata heidän tarpeisiinsa.

Tällä tavalla hän on valmis työskentelemään konfliktiensa kanssa. Juuri täällä pelit ja prosessit ovat menossa konflikti -tunteisiin, negatiivisilla introjektioilla, niiden napaisuuksien integroinnilla, itsensä hylättyjen osien kanssa.

Erot todellisen psykodraaman kanssa

Vaikuttaa välttämättömältä selvittää ero perinteisen psykodraaman kanssa, joka korostaa todellisen psykodraman projektiivista arvoa. Jos ryhmä tuntee aiemmin toiminnan ja tietää, kuka aikoo osallistua, samoin kuin roolin, jota jokainen aikoo pelata, se on perinteinen psykodrama. Toisaalta, jos tosiasia suunnitellaan ilman, että ryhmälle on ilmoitettava tilanteesta, josta se elää, meillä on todellinen psykodrama.

Todellinen psykodrama on järjestetty tarkoituksena tarkkailla ryhmän käyttäytymistä todellisessa tilanteessa, toisin sanoen heidän asenteensa konfliktiin suoraan ja välittömästi. Ennen sen käyttöä osa ryhmästä voi muotoilla hypoteesin ennustamaan henkilöiden käyttäytymistä, jotka suorittavat esityksen. (Rojas Soriano, "Real Psychodrama luokkahuoneessa", 2000).

Tätä tekniikkaa ei tule koskaan käyttää, jos opettaja tai terapeutti ei ole saavuttanut läheistä suhdetta osallistujien kanssa luottamuksen ja kunnioituksen perusteella, eikä jos ryhmä ei ole riittävästi tunnistettu sellaiseksi. Lisäksi osallistujien on oltava ryhmässä vapaaehtoisesti ja tuettava filosofiaa ja tapaa työskennellä koulutusprosessia (Rojas Soriano, R., 2000).

Vinkkejä tämän tekniikan suorittamiseen

Tämä tekniikka voi olla sovellettu missä tahansa iässä. Sen soveltaminen lapsilla on erittäin helppoa, koska ensimmäisellä ikäinä murrosikäisyyteen saakka puolustusmekanismeja ei ole konsolidoitu, koska heidän persoonallisuutensa on koulutuksessa. Itsen puolustuksia ei ole. Lisäksi tunteet ja kokemukset ovat viimeaikaisia, ne ovat "nahkakukkaa". Toisaalta yksi lapsen suorittamista perustoiminnoista on peli, mukaan lukien roolipeli, joten on erittäin helppo olettaa erilaisia ​​rooleja.

Roolipeli kehittää niitä taitoja, jotka liittyvät ihmissuhteiden alueen kanssa. Dramaattinen opit kuuntelemaan, kuvailemaan kokemustasi, saada enemmän tietoisuutta ja kehon liikkuvuutta, liikkua, koskettaa ja tuntea objektiivisuutta; hyväksyä ja ilmaista heidän tunteensa ja tunteensa pelkäämättä tuomitsemista.

Erittäin tärkeä tietoisuuden kannalta Työskentele täydentävillä napaisuuksilla. Jokaisella roolilla on roolia vastaan. Siksi käytämme roolien ja roolien investointien muutosta, jonka erottelit ilmoittamaan päähenkilölle toimimaan toisen henkilön, esineen tai osan paikasta. Roolilla interaktiivisen luonteensa vuoksi on aina täydentävä rooli, joka on se, joka päähenkilön on otettava. Moreno piti jokaiselle erittäin hyödyllistä ymmärtää toisen näkökulmaa ja siten helpottaa konfliktin ratkaisua.

Roolit, joita päähenkilö voi edustaa Alue ilman rajoituksia, täysin avoin luovuudelle ja prosessoi mukavuuksia. Tähän voi kuulua ei -tyhjentävä esimerkki kaikkien päähenkilöiden, jotka eivät ole jo kuolleita, kuvitteellisia, kuvitteellisia hahmoja, eläimiä, vihanneksia, esineitä, osien lisäksi kaikkien päähenkilöiden kanssa, jotka ovat sukulaisia Itse runko tai muiden runko, erilaiset tyylit tai päähenkilön näkökulmat, abstraktit käsitteet (kuten kohtalo, rakkaus, kaaos, kauneus jne.) ja monet muut mahdollisuudet (Obs, J. 2009).

ROLS -sijoitus helpottaa muiden näkökulmien omaksumista, Näe itsensä ulkopuolelta, hyväksy tarpeita, tunteita, muiden ihmisten käyttäytymistä, löydä vastausvaihtoehtoja ongelmaan, tuntevat käyttäytymisen, asenteet, ajatukset tai sanat, jotka on edustettava (muiden vision tai odotusten mukaan.

Menetelmä

Havainnollistaaksemme, mitä on toistaiseksi paljastettu, esittelemme kokemusta toisten opettajien ryhmästä, joka näki veroja tarpeen kattaa luokkahuoneet opettajien pulan vuoksi Ciudad de la Habanan kunnassa, jolla on Sosiaalisten haittojen korkean esiintyvyys. Nämä opettajat esittivät vähän motivaatiota heidän suorituskykyyn ja heillä oli kielteisiä uskomuksia ja asenteita murrosikäiseen kriisin oletettuna vaiheessa. Heille teini -ikäisiä pidettiin epäkunnioittavina, kapinallisina, epäkypsinä, vastuutonta, epävakaita, huoletonta, impulsiivisia ja aggressiivisia, muun muassa epäsuotuisat kriteerit.

Väestö: 39 Alkuperäinen, 35 lopullinen (ikäryhmä: 22–60 vuotta).

Metodologisessa ehdotuksessa käytettiin seuraavia tekniikoita: psykhedrama, osallistuva havainto, henkilökohtainen haastattelu ja ryhmähaastattelu.

Sovelletut instrumentit

Kyselylomake, jota sovelletaan ensimmäisessä istuntoryhmässä, tavoitteena määrittää viitteet niistä positiivisista ja kielteisistä ominaisuuksista, jotka heidän mukaansa nykyisellä murrosikäisella on. Selitettiin, että sana murrosikäinen, latinalaisesta "murrosikäisestä", joka tarkoittaa muutosta, siirtymää. Siksi selvensi suosittua virheellistä ajatusta, jonka mukaan "teini -ikäinen" johdetaan verbistä kärsimykseen, synonyyminä kärsimykselle, kärsimykselle, loukkaantumiselle. Toisin sanoen murrosikä on synonyymi muutokselle, ei taudille tai sairaudelle.

• Itse, Heitä pyydetään kuvaamaan näiden opettajien kokemuksia teini -ikäisten ollessa tavoitteena verrata murrosikäisille osoitettuja ominaisuuksia ja heidän kokemuksiaan murrosikäisinä (tietoisen muistin mukaan).
• Ulkoinen havainto: Pyydämme heitä tarkkailemaan useiden teini -ikäisten (perhe, tuttavia tai tuntemattomia) käyttäytymistä ja luokittelemaan ne positiiviseen käyttäytymiseen ja negatiiviseen käyttäytymiseen. Tämä tehtiin määritetyn esineen asenteiden määrittämiseksi.
• Haastattelu murrosikäisen kanssa: Heidän piti valita jopa 5 teini -ikäistä ja kysyä sinulta sarjaa kysymyksiä.
• Roolipelit: Kolmannesta istunnon ryhmästä suoritetaan dramatisaatiot, jotka perustuvat aikaisemmissa istuntoissa kuvattujen toimintojen jäljitelmästä. Tämä on omistettu yhteensä neljälle istunnolle. Tämä lähestymistapa johtuu kokemuksestasi, ei muistista, kuten ensimmäisessä istunnon ryhmässä.

Haastattelu murrosikäisen kanssa

Seuraavat kysymykset, jotka oli esitetty:

• Pyydä teini -ikäistä neuvoa.
• ¿Kuinka olisin opettajasi?
• Luettelo useammista sanoista, joita murrosikäiset käyttävät.
• ¿Mitkä näkökohdat ovat teini -ikäisiä?
• Luettelo maut ja mieltymykset.

Tämä haastattelu tehtiin tavoitteena tuoda heidät lähemmäksi nuorten elämää ja vertailla kriteerejä heidän viitteistään ja haastateltujen nuorten kriteereistä. Kun kysyimme neuvoja, halusimme tuoda heidät lähemmäksi johtajien roolin hajoamista, jonka aikuiset yleensä olettavat lasten ja nuorten edessä, roolissaan "viisas". Auta kiinnittämään huomiota ensimmäistä kertaa antamatta arvostusarvioita ja arvioimalla nuorten kriteerejä. Oli myös tarkoitettu, että he alkavat tutustua murrosikäisten kieleen tai žargoniin, mikä mahdollistaa viestintää heidän kanssaan. Ja lopuksi, edistää lähestymistapaa murrosikäisten makuihin ja mieltymyksiin.

Menetelmä roolipelin toteuttamiseksi:

• Formuloi tarkasti suunniteltu ongelma (konflikti, joka vaikuttaa eniten ryhmään).
• Määritä esityksen tavoite.
• Valitse näyttelijät ryhmän jäsenten keskuudessa (käytä kuvitteellisia nimiä).
• Määritä havaintokriteerit.

Tehtävä

Valitusta ongelmasta:

• Määritä esityksen tavoite ja mahdollinen hypoteesi ongelman syystä.
• Kuvata tilannetta.
• Valitse roolit.
• Määritä havaintokriteerit.
• Määritä arviointikriteerit.

Keskustelu

• Päätavoitteen arvon noudattaminen
• Tulkit: Express -kriteerit.
• Kuvaile tunnelmia.
• Observatorit: paljasta havaintokriteerit.
• Ryhmä: Arvosta lavastus.
• Kuulustella tulkkia.
• Ehdota tapoja puuttua ongelmaan.

Käyttäytymisindikaattorit

Mitä tulee dramatisoidun toiminnan analysointirooliin:

Oletettu rooli: riippuen siitä, kuinka henkilö toimii roolissa esityksessä, tämä voi olla:

• Konfliktin ilmentyminen sen edustamansa roolin kanssa: Vastaa vastarintatoimenpiteitä, nauraa, ikään kuin hän näytti, katsoo tarkkailijoiden ryhmää, hän unohtaa sen, mitä hänen pitäisi sanoa.
• Tunnistaminen rooliin, positiivinen asenne rooliin: Kun hän toimii luonnollisesti, hän pääsee hahmoon, hän unohtaa tarkkailijoiden ryhmän, toimii vakavasti.

Joka kerta kun kohde tuntee lähestyvän tilannetta, jota ei voida käsitellä, vastus esiintyy naurun, vitsien, eristyksen, vihan, itkun jne. Muodossa, jne., osoittaen vaikeudet, jotka aiheuttavat yhteyttä syntyneeseen materiaaliin. Prosessi on suunniteltu torjumaan resistansseja jokaisessa hoidon vaiheessa; Harjoittelujen ja pelien kautta aihe hankkii resursseja ongelmansa vastaamiseksi.

Ensimmäiset ryhmätulokset

Tavoite oli Murrosikäisten kokemusten esiintyminen. Kolme istuntoa oli saatavilla. Näitä kokemuksia verrattiin nykyisen murrosikäisen käyttäytymiseen. Visio päätti, että nykyinen murrosikäinen on erilainen kuin muina aikoina. He herättivät kappaleita, pukeutumistapoja ja kammata, ensimmäisen murskauksen, koulut, joihin he osallistuivat, suhde heidän vanhempiinsa.

He ajattelivat virheellisesti, että termi murrosikäinen "kärsii". Heidät selvennettiin, että tämä oli termi, joka tuli latinalaisesta "murrosikäisestä" ja että se tarkoitti muutosta, siirtymistä ja että kukaan murrosikäinen ei kärsinyt mistään, koska he eivät satuta mitään. Jokainen henkilö, joka oli halukas vaihtamaan, jättää jälkeensä vanhat tavat ja ilmastointi voidaan käsittää teini -ikäisenä. Sitten he menettivät pelon murrosikäisestä sanasta, ja jopa kun he havaitsevat heissä, jotkut muutokset kutsuvat itseään teini -ikäisiksi. Tämä merkitsevyyden muutos oli erittäin mielenkiintoinen, koko ryhmän arvioinnin mukaan.

Ryhmän näkökohdat murrosikäistä: Oli a Positiivisen negatiivisten ominaisuuksien vallitsevuus. Esimerkkejä negatiivisista ominaisuuksista: Ne ovat epäkunnioittavia, kapinallisia, epäkypsät, he eivät ajattele pitkällä aikavälillä, he ovat loukkaavia, vastuuttomia, itsevaraisia, sinun on pilaantava heitä paljon, he ovat rohkeita, he eivät kuuntele, he ovat veroja, vihaisia, huoletonta, seikkailunhaluisia, negatiivisia, monimutkaisia, valehtelijoita, epävakaita, heillä on sosiaalista väärinkäytöksiä, he ovat tuhma, impulsiivinen, aggressiivinen.

Heidän viittauksensa positiivisina ominaisuuksina: ne ovat spontaaneja, luja, eivät pelkääviä, rohkeita, kiihkeitä, vilpittömiä, optimistisia, väsymätöntä, innostuneita, kiinnostuneita, helläisiä, rakastavia vanhempiaan.

Toinen ryhmätulokset

Tavoite oli lOgrar lähestymistapa nuorten käyttäytymiseen tarkkailemalla murrosikäistä ja haastattelua nuorten ryhmän kanssa. Neljä istuntoa oli saatavilla. Havainnot tehtiin kokouksen ulkopuolella ja istuntojen välisinä toimina. Tilojen istunnot omistautuivat esittelijän tekemiseen havaitun kuvauksen ja niiden määrittämisen positiiviseksi tai negatiiviseksi. Sitä suositeltiin tämän ryhmän viimeisessä istunnossa, osallistumalla aktiviteetteihin murrosikäisen kanssa.

Heidän huomautukset, joita he kutsuvat negatiivisiksi käyttäytymisiksi: he puhuvat luokissa, he heittävät siemeniä tytöille, univormu poistetaan, reput työnnetään, ne työnnetään, huutavat, he heittävät kiviä taloihin, he laskevat shortsit pienet Tytöt, sanotaan,.

Heidän huomautukset, joihin he kutsuvat positiivisiksi käyttäytymisiksi: he kuulevat musiikkia, he matkivat taiteilijoita, lukevat, puhdistavat talon, lähestyvät aikuista, he tekevät tehtäviä, he puhuvat eläinten kanssa, he käyttävät urheilua.

Ryhmän tekemien haastattelujen seuraus

Nuorten suosimat aktiviteetit: Tee urheilua, mene rannalle, huvipuisto, disko, tanssi, kylpyvät alavirtaan. Pelaa palloa, jalkapallo, uima uima -altaissa. Jotkut eivät halua olla tyttöystävää ja toisilla mieluummin saada hänet. Heillä on monia ystäviä.

He haluavat perheen erittäin paljon, he auttavat heitä. He eivät pidä televisiosta. He rakastavat videopelejä. He haluavat käydä museoissa, osallistua kiinnostaviin piireihin, tehdä retkeilyä, osallistua tietokilpailuihin.

He pitävät opettajista, jotka ovat hyviä ja selittävät hyvin, puhuvat seksuaalisuudesta. He eivät halua rangaista heitä.

Yleensä he luottavat äidiin enemmän kuin isälle kuulemaan ongelmaa.

Jotkut eivät halua opiskella, vaikka useimmat, jos he pitävät koulusta. On halu opiskella. He pitävät dynaamisista ja osallistavista luokista.

He eivät pidä kovin nuorista opettajista. Koulussa he pitävät tietojenkäsittelystä, historiasta.

Tulevaisuudessa he haluaisivat opiskella tietotekniikkaa, kirjanpitoa, lakia, tekniikkaa.

Suositut ateriat: jäätelö, suklaa.

Musiikki haluaa kuunnella hänen erittäin korkeaa. Genrejen joukossa mieluummin reggaeton, balladeja, levymusiikkia, rockia.

Mieluummin kauhu-, toiminta-, komedia-, lasten, musiikillisten shortsien elokuvia.

He haluaisivat matkustaa paljon.

Jotkut haluavat lukea, toiset eivät pidä.

Hänen yleisimmät keskusteluteemansa ovat pari, musiikki.

He eivät pidä katuongelmista. He eivät pidä sotista, väkivallasta, valheista. He eivät pidä siitä, että ihmiset vihaavat.

Vinkkejä, jotka nuoret ovat antaneet aikuisille

Jotkut neuvovat heitä olemaan opettajia, koska "pojat" (viittaavat itseensä) ovat erittäin raskaita, toiset suosittelevat teini -ikäisten opettamista. Jotkut ehdottavat, että ne muuttuvat ja toiset, jotka pysyvät näin. Kuljettaa muodikkaita hiuksia. Että opiskelijat eivät paina niin paljon, etteivät ne kohtele heitä väärin ja ymmärtäisivät heidän tarpeitaan.

Kuinka teini -ikäiset haluavat opettajiensa olevan:

Että he ovat hyviä ihmisiä, vitsailla. Että he suhtautuvat opiskelijoihin. Jotka tarjoavat luottamusta. Jotka antavat heidän ilmaista itseään, opettaa hyvin. Että kysymyksesi vastaavat. Että he tunnustavat väärässä ja eivät aseta kriteerejään, jotka eivät vaadi niin paljon. Jotka ovat alkuperäisempiä. Anna heidän olla älykkäitä. Älä huutaa niin paljon. Jotka eivät ole niin nuoria. Että he tietävät paljon elämästä. Miehiä on enemmän kuin naisia ​​kuin naisia. Että he kunnioittavat. Että motivoi luokkia. Että he pukeutuvat urheiluvaatteilla, muodikkaita. Älä aseta niin paljon taloon tehtäviä. Joka opettaa enemmän taiteellista koulutusta, musiikkia ja tietojenkäsittelyä. Että he puhuvat heidän kanssaan sen sijaan, että antaisivat vanhemmilleen.

Näiden murrosikäisten suurimmat huolet

He välittävät perheen taloudellisesta vakaudesta. Muodikas. Vanhempien väärinkäsitys. Opettajien epäreilu arviointi. Hyvin valmistettujen opettajien puute. Kilpailu, jonka he valitsevat tulevaisuudessa. Työ, jonka he tekevät tulevaisuudessa. On enemmän paikkoja harjoittaa urheilua. Tarve kokea asioita itselleen.

3R -ryhmän tulokset

Dramatisaatiot suoritettiin, Alkaen aikaisemmissa istunnoissa kuvattujen toimintojen jäljitelmästä. Tämä oli omistettu tälle yhteensä neljä istuntoa. Tämä lähestymistapa oli hänen kokemuksestaan ​​teini -ikäisen kanssa, ei muistista, kuten ensimmäisessä istunnon ryhmässä.

roolipeli

Näissä istunnoissa tehtävä oli jäljitellä nuoria. Heitä pyydettiin tulemaan istuntoon teini -ikäisinä. Viimeisessä istunnossa heidän piti lähteä ryhmissä, joten he järjestivät virkistystoiminnan. Ryhmä tai konflikti, joka vaikuttaa useimpiin "teini -ikäisiin", ottaen huomioon tämän tekniikan projektiivisen arvon, ryhmä muotoili ryhmä. Ongelma, jonka he suostuivat edustamaan.

Hypoteesi, jota he arvostivat vastauksena tähän ongelmaan, oli se, että Viestinnän puute syntyy aggressiivisuudesta joka on ominaista murrosikäistä. Huomaa, että negatiiviset asenteet tähän evoluutiovaiheeseen voitti edelleen. Näyttelijät valittiin ryhmän jäsenten keskuudessa. On huomattava, että roolin valinta pidetään kriteerinä tunnistuksen analysoimiseksi roolien kanssa. Varoitimme, ettei kukaan voi olettaa roolia, koska toinen haluaa heidän olettavan sen. Päätöksen edustaa roolia on oltava henkilökohtainen.

Päätettiin edustaa luokkaa, jossa hahmot olivat: kaksi opettajaa, koulun johtaja, ryhmä murrosikäisiä ja näiden murrosikäisten ryhmä vanhempia.

Havaintokriteerit liittyivät viestintätaidon läsnäolo Hahmojen välisessä konfliktin ratkaisussa. Mahdollisuus motivoida luokkaa opettajan toimesta. Nuorten kurinalaisuuden ilmenemismuodot. Viranomainen, jonka vanhemmat ilmentävät välittäjinä ratkaisemaan opettajien ja oppilaiden välisiä konflikteja.

Valitut arviointikriteerit viitattiin koehenkilöiden toimiin roolien esittämisessä. Tunnistaminen roolin kanssa. Resistenssien esiintyminen roolia edustaessa. Lisäksi arviointikriteerinä alkuperäinen hypoteesi varmennetaan tai kumotaan.

Dramatisoinnin tulokset

Ne esitetään Viestintävaikeudet konfliktin ratkaisussa hahmojen välillä. Luokkaa oli vähän motivoinut henkilöä, joka edusti opettajaa. Tämä hahmo oli sallittu merkinnät tai yritti määrätä järjestystä huijaamisen tai puheiden kanssa. Ne, jotka edustivat teini -ikäisiä, hylkäsivät opettajien puheet. Luokassa oli usein keskeytyksiä, jotka edustivat muita opettajia ja johtajaa. Näyttelijät eivät olleet vuorovaikutuksessa niiden kanssa, jotka toimivat vanhempina, vain yksi onnistui tekemään sen.

Dramatisoinnissa nuorten kurinalaisuuden ilmenemismuodot olivat vakioita (he puhuivat, hiukset oli piilotettu, muistikirjat olivat piilossa, ne seisoivat). Useat teini -ikäisinä toimivat hahmot ilmaisivat kiireen vastaamaan fysiologisiin tarpeisiin, kuten nälkä ja uni. Opettaja otti nämä ilmenemismuodot, jotka ottivat tietoa.

• Vanhemmat olivat autoritaarisia, Ja he eivät tienneet kuinka toimia välittäjinä opettajan ja nuorten välisen konfliktin ratkaisussa. Vain isä oli ymmärtäväinen ja tiesi kuinka kuunnella.
• Yksi oli dramatisoitu Vanhempien tapaaminen tapana ratkaista konfliktit opiskelijoiden kanssa.
• Osallistujat tunnistettiin paremmin vanhempien rooliin. Yksinhuoltajaäiti oli edustettuna, poissaolevat vanhemmat, eronneet vanhemmat, hyvän taloudellisen aseman vanhemmat.
• Dramatisoinnissa teema riittämättömät rangaistukset vanhemmat ja opettajat.

Johtopäätöksenä on, että kurinalaisuuden ja nuorten ongelmat syntyvät Aikuisten auktoriteetin huono hallinta, Vakavat ongelmat näiden kanssa kommunikoinnissa, älä taita ratkaista konflikteja ja vähän motivaatiota luokissa opettajien toimesta. Siksi alkuperäinen hypoteesi kumotaan, ts. Nuorten kanssa viestinnän ongelmat eivät ole niiden aggressiivisuuden tuote, koska ne eivät ole aggressiivisia.

4. istunnon ryhmän tulokset

Ryhmän jäseniä ehdotettiin omien pelien luomiseksi. Tätä varten he voisivat käyttää lastensa kokemuksia sisällönä, aiemmissa istuntoissa kuvattujen toimintojen jäljitelmästä tai luovuuden aiheuttamista, keksimistä uusia toimintoja, kuten he, opettajina, he ehdottavat heitä murrosikäisille nuorille. Neuvonantajat voivat myös ehdottaa toimintaa ja osallistua niihin tunnistettujen vastustyyppien ja ryhmän tekemästä tietoisuudesta riippuen. Tämä oli omistettu yhteensä neljälle istunnolle. Toiminnot voitaisiin suorittaa kokoustilojen ulkopuolella. Tätä varten koordinointi kiinnostuksen kohteisiin tehtiin.

Käytetyt aktiviteetit ja paikat: Vieraile puistossa, jossa he lauloivat kappaleita, istuivat ruohoon, kertoi vitseille; Retki rannalle, missä he uivat, juoksivat hiekan läpi, pelasi palloa; He järjestivät tanssikurssin kokouspaikassa, jossa eniten tanssijoita opetti tanssimaan vähiten; He järjestivät pukutanssin, jossa he tanssivat, tekivät vitsejä, lauloivat; He tekivät serenadin yhdelle osallistujista, jotka kääntyivät vuosia, missä he lauloivat, nauroivat, tanssivat, runot, jotka on.

Asenteiden muuttaminen

• Olen oppinut toimimaan nuorten kanssa. Jaa juhla, leirintä kaikissa toiminnoissa.
• Minusta on tullut ystäviä heidän kanssaan.
• Olen tajunnut, että voimme oppia heiltä, ​​koska he ovat iloisia, hyperaktiivisia, heillä on positiivisia tunteita ja osaavat kunnioittaa.
• Voimme nauraa kuin he, voimme pelata.
• Nyt ymmärrän niitä paremmin.
• Heidän on vapautettava energiaa, koska he ovat täynnä sitä.
• Tunnen olevani rento kaikilla elämäni alueilla.
• Olen parempi olla vuorovaikutuksessa kaikkien kanssa heidän tarpeidensa tunnistamisesta.
• Kunnioitetaan muiden kriteerejä.
• Tanssin reggaetonia heidän kanssaan.
• Ymmärsin, että heitä ei tarvitse huutaa, että meidän on kommunikoitava kunnioittavasti ja niiden ominaisuuksista riippuen.
• Että ryhmällä on olennainen rooli murrosikäisellä.
• Nyt olen parempi äiti, en huutaa tyttäreni niin paljon.
• Että voimme pysyä teini -ikäisinä, koska tapa nähdä elämäni kannattaa muutoksia.
• Minulla oli tapana sivuuttaa teini -ikäisen, olin imeytynyt ongelmiin, nyt tunnen olevani enemmän tunnistettu heidän kanssaan, jopa perheeni.
• Tärkeä asia on ymmärtää, miksi he toimivat näin.
• Ymmärrän tarpeen käyttää hetken lauseita kommunikoida paremmin.
• Olen oppinut soveltamaan pienten vaiheiden lakia. Toimintoja ei voida suorittaa samanaikaisesti.
• Olen oppinut tapaamaan vähän enemmän.
• Oli erittäin hyvä tietää, että he rakastavat vanhempiaan.
• Olen oppinut, että mitään, mitä luokassa tapahtuu, ei ole merkitystä.
• Että teini -ikäiset ovat kurinalaisia, jos motivoituneita.
• Että on hyvä käydä perheessä ja luoda miellyttävä vuoropuhelu.

Kuten voimme nähdä, tämä istuntojen jakautuminen kehittyy asenteiden ja ennakkoluulojen ryhmän jäsenten tietoisuudesta ennen tätä evoluutioaikaa, asteittainen lähestymistapa murrosikäisen ajattelun, tunne- ja käyttäytymiseen, ensin pelkän tarkkailun avulla, Yhteistyössä osallistumisen, roolien investoinnin, jäljittelevän käyttäytymisen kautta, kunnes he lukevat asenteiden muuttamista, seuraavan parhaan valmistautumisen kohdalla koulutusta nykymaailman uusien vaatimusten mukaan.

Huomaa että On mahdollista edustaa todellisuutta ilman, että se on läpäissyt arvioivista tuomioista, antoi heidän avata näköalansa ja kokea uusia näkökulmia ja tapoja kohdata se. Jokainen murrosikäisten kuvattu käyttäytyminen on analysoitu löytämällä niiden sisältämät viisauden. Jos pystymme luomaan vapausympäristön nuorten ympärille, ymmärrämme, että meillä on monia asioita oppia siitä. Ja tässä oppimisen vaihdossa aikuiset ja nuoret voivat kehittää potentiaalinsa rajoittamattomalla tavalla.

Päätelmät

1. Ryhmässä havaitut yleisimmät asenteet kokousten alussa, He hylkäsivät murrosikäiset, Mahdollisuus tunnistaa opettajien rooli, mahdottomuus sijoittaa itsensä nuorten tilalle ja kunnioittaa heidän näkemyksiään myös ammatin etiikkaan liittyvien ongelmien kanssa. Ehdotuksissa havaitaan viestinnän ongelmat ja taitojen puutteet ihmissuhteiden luomiseksi.
2. Psykodrama on tehokas ilmeikäs tekniikka Tutustua tunteisiin, tunteisiin ja asenteisiin kontekstiin. Se mahdollistaa asenteiden muuttamisen ja kehittää taitoja, jotka ovat tarpeen ihmissuhteiden luomiseksi.
3. Asenteen muuttaminen tapahtuu vähitellen Through the different stages and sessions, from the awareness of attitudes and prejudices before this evolutionary age, to the approach and identification with the way of thinking, feeling and behaving of the adolescent, using the evocation of experiences, observation, observation, cooperated participation, roolit investoinnit ja jäljittelevä käyttäytyminen.

Tämä artikkeli on vain informatiivinen, psykologiassa on linellä meillä ei ole valtaa diagnoosin tekemiseen tai hoidon suosittelemiseen. Kutsumme sinut menemään psykologin luo kohtelemaan tapaustasi.

Jos haluat lukea lisää artikkeleita Luo koulutusprojekteja psykodraman kautta: metodologia ja tulokset, Suosittelemme, että kirjoitat sosiaalistamisongelmiamme.