Piagetin ja Vygotskin evoluutioteorian erot ja yhtäläisyydet

Piagetin ja Vygotskin teorioiden tärkeimmät erot

- Piaget Se kiinnittää enemmän huomiota lapsen vuorovaikutukseen fyysisen ympäristön kanssa, kun taas Vygotsky korostaa sosiaalisen vuorovaikutuksen merkitystä.

- Vygotsky antaa paremman merkityksen sosiaaliselle ja kulttuuriselle kontekstille.

- Piagetissa älykkyydessä on biologisia juuria (elävien olentojen suuntaus sopeutuessa ympäristöön; biologinen ei tarkoita ennalta määrättyjä), kun taas vygotskylle nämä juuret ovat sosiaalisia.

- Kehitys, johon Piaget viittaa.

- Piaget ymmärtää kehityksen sisäisenä ja yksilöllisenä prosessina. Vygotsky ymmärtää sen sosiaalisena (ihmissuhde) prosessina.

- Piagetille kognitiivinen eteneminen siirtyy yksilöstä sosiaaliseen ja Vygotsky -sosiaalisesta.

- Piagetille sosiaalinen vuorovaikutus suosii kognitiivista kehitystä. Vygotskylle kehitys muotoutuu sosiaalisen vuorovaikutuksen kautta.

- Vygotskyn teoriassa aikuisen tai ohjaajan rooli on merkityksellisempi.

- Piaget esittelee universaali stadion -teoria, kun taas Vygotskyn teoria ei ole stadioniteoria.

- Piaget esittelee lineaarisemman ja yksisuuntaisen kehitysnäkymän, kun taas Vygotsky tilaa epäjatkuvamman ja monisuuntaisen kehitysnäkymän.

- Mukaan Piaget -oppiminen on kehityksen alainen, kun taas Vygotsky -oppiminen on kehitysmoottoria, Ymmärtäminen oppimisen ja kehityksen välillä on kaksisuuntainen ja vastavuoroinen vaikutusvalta.

- Piaget esittelee kognitiivisen kehityksen vision globaalien ja yleisten muutosten prosessina. (Piaget esittelee homogeenisen näkemyksen kognitiivisesta kehityksestä - tietyllä hetkellä tapahtuva edistys vaikuttaa minkä tahansa tiedon päättelytapaan

- Vygotsky ymmärtää, että huolimatta siitä, että yleisiä muutoksia tapahtuu, erityinen kehityksen eteneminen annetaan eri tietoalueilla. Hänen näkemyksensä kognitiosta ei ole niin homogeeninen. Vygotskyn visio on tässä suhteessa vivahteikkaampi).

- Piaget asettaa kognitiivisen kehityksen lopun murrosikäiseen. Vygotsky ymmärtää kehityksen prosessina, jolla ei ole tällaista määriteltyä tavoitetta tai konkreettisia ajallisia rajoja.

- He antavat erityisen painon ja erilaisen roolin kielelle.

- Vygotsky, toisin kuin Piaget, antaa merkit (numeerinen järjestelmä, suullinen kieli, kirjallinen kieli ...) Kognitiivisen kehityksen ratkaiseva rooli.

Piagetin ja Vygotskin teorioiden tärkeimmät yhtäläisyydet

- Tutki psykologista kehitysprosessia.

- He keskittyvät kehityksen kognitiivisiin näkökohtiin (liittyvät tietoon).

- Molemmat kirjoittajat antavat erittäin merkityksen vuorovaikutukseen ympäristön kanssa. (Piaget kiinnittää enemmän huomiota vuorovaikutukseen fyysisen ympäristön kanssa, kun taas Vygotsky keskittyy vuorovaikutukseen sosiaalisen ympäristön kanssa.-A

- He käyttävät sovellettavia tutkimusmenetelmiä luonnollisissa yhteyksissä (talo, koulu ...).

- Molemmat tekevät konstruktivistisen tietolähestymistavan (selventäminen: siinä mielessä, että he ymmärtävät, että tieto ei ole kopio todellisuudesta, vaan yksilön rakentaminen. Siellä on puhetta konstruktivismi sosiaalinen Vygotskin tapauksessa).

- Heillä on aktiivinen visio kehittyvästä ihmisestä.

- Ne ovat ei -imatistisia kirjoittajia (ei ole luontaista tietoa) tai aiheuttavat geneettisen determinismin.

- Ne käsittelevät kehityksen ja oppimisen välisiä suhteita.

Joitakin tavallisia väärinkäsityksiä Piagetin ja Vygotskin teorioista

- Piaget ja Vygotsky Ehdota stadion -teorioita. Vaihe, ajanjakso, vaihe, vaihe ... eivät ole synonyymejä. Vain jotkut evoluutiopsykologian teoriat ehdottavat vaiheita (Piaget on merkittävin tapaus). Esimerkiksi Vygotsky ei usko kehitysvaiheisiin. Systeemiset ja ekologiset näkökulmat eivät myöskään puhu stadioneista. Stadion on termi, jolla on vahvat teoreettiset konnotaatiot. Esimerkiksi Karmiloff-Smith puhuu "vaiheista", mikä on erilainen, koska se on toinen teoreettinen lähestymistapa, toinen tapa ymmärtää kehitystä. "Stadion" ja "vaihe" ovat termejä, jotka olettavat erilaisia ​​teoreettisia sitoumuksia, erilaisia ​​tapoja ymmärtää kehitystä. Sanomme, että ne ovat selittäviä käsitteitä. Evoluutiopsykologiassa tekemämme ovat aina viittauksia ikäväleihin, kun muutokset kuvataan. Puhumme vaiheista tai ajanjaksoista kuvailevammassa merkityksessä, mikä ei aiheuta teoreettista sitoutumista kehityksen käsitteellistämiseen. (Tiedän, että tämä voi nyt ylikuormittaa, mutta näemme sen ...).

- Ei. Vygotskyn teoria keskittyy enemmän aikuiseen. Tosiasiallisesti heijasti paljon lasten kehitys- ja koulutuskysymyksistä.

- Piagetin ehdottamat stadionit ovat hyvin spesifisiä ikärajan suhteen. Siinä Piaget -teoria Stadion -sekvenssi kasvatetaan kiinteänä ja universaalina, mutta kronologia (ikä) voi vaihdella melko paljon lapsesta toiseen.

- Molemmat piirtävät Psykologisten prosessien orgaaninen kehitys. Emme voi sanoa, että he selittävät orgaanisen evoluution, mutta psykologinen. He tunnustavat orgaanisten tekijöiden merkityksen, mutta he eivät keskity heihin.

- Piaget antaa kypsymiselle suuren merkityksen. Orgaaninen kypsyminen on huomioitava tekijä, mutta ei ainoa tai hänelle merkityksellisin.

- Piaget ja Vygotsky antavat erityisen merkityksen geneettisille tekijöille. Suhteellinen merkitys kyllä, mutta ei erityisesti. Piaget ja Vygotsky myöntävät geneettisten tekijöiden esiintyvyyden (kuten kaikki evoluutiopsykologiassa, kun äärimmäinen ympäristöllisyys on voitettu käyttäytymis - Watson), mutta ei deterministisessä mielessä.

- Piaget ja Vygotsky omaksuvat geneettisen näkökulman psykologiassa. Tämä tarkoittaa, että he katsovat, että paras tapa opiskella ihmisen psyykeä ei ole vain lopullisen valtion tutkiminen (aikuinen?), Mutta psyyken muodostumis- ja muutosprosessien, toisin sanoen psyyken syntymisen (siis ekspressioiden geneettinen perspektiivi, geneettinen psykologia - vaatimattoman Piaget ja Vygotsky - tai geneettisen teorian nimellisarvoinen geneettisen teorian määritys Piaget). Geneettisen näkökulman omaksuminen on, että tutkittaessa psykologisten prosessien syntymistä, muodostumista ja kehitystä ei ole erityisen merkitystä geneettiselle tekijälle.

- Biologian vaikutus Piaget -teoriaa nähdään, mitä biologinen sopeutumismalli sovelletaan (Jokaisella elävällä organismilla on taipumus sopeutua ympäristöön, ylläpitää tasapainoa sen kanssa, joten sillä on mahdollisuus itsesäätelyllä) älykkyyteen (älykkyys on sopeutumista ja perustuu biologisen sopeutumisen -assimilaation ja mukautumisen yleisiin mekanismeihin -). Biologian vaikutus Piagetin teoriaan ohittaa, ei painottamatta geneettisiä tekijöitä, jotka toistan, ei tee.

- Piaget ei ole juurikaan merkitystä ulkoisille tekijöille. Piagetin teoriassa vuorovaikutus ympäristön kanssa on avainasemassa. Kehitys on seurausta koehenkilön vuorovaikutuksesta. TOSI on se, että se korostaa vuorovaikutusta fyysisen ympäristön kanssa.

- Piagetin ja Vygotskin välinen tärkein samankaltaisuus on se He katsovat, että sosiaalisella ympäristöllä on suuri merkitys minkä tahansa ihmisen kehityksessä. Kyllä, mutta vivahteen. Piagetissa sosiaalinen vuorovaikutus myötävaikuttaa kognitiiviseen kehitykseen. Kognitiivinen kehitys seuraa muuttumattomia ja yleismaailmallisia kursseja (ohjattu sisäinen assimilaatio, majoitus- ja tasapainomekanismit) ja sosiaalinen kokemus on vielä yksi tekijä evoluutiomuutosten (ei tärkeimpien, tai integroituneimpien ehdotusten kehityksessä) selittämiseksi). Vygotskylle kehitys muodostuu sosiaalisessa vuorovaikutuksessa, sitä ei ole olemassa sosiaalisen kokemuksen ja kulttuurin ulkopuolella, se on pohjimmiltaan sosiaalinen ja kulttuuriprosessi.

- Piaget on kognitiivisessa psykologiassa. Piaget on sisällä "Kognitivistinen psykologia". Se Kognitiivinen psykologia Se on tietojenkäsittelyn psykologia, hyvin erilainen teoreettinen lähestymistapa, jonka näemme myös aiheesta.

- Teoria Piaget on geneettisessä kognitiivisessa ja Vygotskyn sosiaalisessa kognitiivisessa. Vygotskyn teoria on myös geneettinen, mikä tarkoittaa, että se käsittelee kognition alkuperää ja muodostumista, tietoa.

- Joo, Laajassa merkityksessä kyllä, a sosiaalinen konstruktivismi. Piaget määrittelee selkeimmin hänen teoriansa "konstruktivistiksi" ja joka asettaa konstruktivismin vaihtoehtoisena tapana intenatismiin ja ympäristöön.

- Ei. Piagetin lähestymistapa on hyvin erilainen kuin käyttäytyminen (ympäristöllisyys). Myös Vygotskyn teoria siirtyi pois käyttäytymisestä.

- Vygotsky ymmärtää, että kieli vaikuttaa laadullisesti ajatuksen luonteeseen. Piaget katsoo, että kieli on kognition alainen prosessi. Kieli auttaa ajatella olevan nopeampi, joustava ja poissa täältä ja nyt, mutta se ei muuta sitä.

- Ei. Kielellä on erittäin tärkeä rooli sen selityksessä kehitykseen. Emme voi puhua kielestä ja kehityksestä kahtena eri asiana ja luoda järjestystä niiden välillä.

- Ei. Oppiminen on kehityksen alainen, se riippuu siitä. Tämän pitäisi olla vivahtaa paljon. Itse asiassa hän sanoo, että kehitysprosessi on riippumaton oppimisprosesseista. Kun Piaget harkitsee kehityksen ja oppimisen välisiä suhteita, se ymmärtää kehityksen endogeenisenä prosessina (sisäiset muutokset) operatiivisten rakenteiden rakentamisessa (karkeasti operatiivisissa rakenteissa ovat esitysjärjestelmien järjestäminen, ymmärretään henkisen toiminnan malleiksi tai todellisuuden sisäisiksi) ja oppiminen eksogeenisenä prosessina (tiedon hankkiminen). Ymmärtää, että kehitys on prosessi, johon oppiminen ei vaikuta. Tietojen hankkiminen ei muokkaa kognitiivisen kehityksen sisäistä kulkua. Kehitys, mutta se on oppimisen ennallaan. Evoluutiotaso (muista, että se ei ole sama kuin ihmisen kypsymisaste -orgaaninen evoluutio) määrittelee, mitä hän voi oppia tai että hän ei voi oppia. Tämä on Piagetin lähestymistapa. Toinen asia on, että muut kirjoittajat (esimerkiksi maassamme) ovat kehittäneet Piagetin konstruktivistista näkemystä tiedosta tai älykkyydestä, jotta voidaan ottaa huomioon tietyn sisällön oppiminen. Tämä kehitys tunnetaan oppimisen konstruktivistiseksi visioksi. Oppimisen visio eksogeenisenä prosessina muuttuu visioksi oppimisesta prosessiksi, joka seuraa Piaget -piagetin ehdottamia periaatteita ja mekanismeja (järjestelmien rakentaminen, rakenteet, assimilaatio, majoitus, sopeutuminen, tasapaino ...).

- Puolesta Piaget Kehityksen päähenkilö on lapsi, ja Vygotskylle se on henkilö, joka on vuorovaikutuksessa lapsen kanssa. On totta, että Piaget ymmärtää kehityksen pohjimmiltaan yksilöllisenä prosessina, joka perustuu sisäisiin mekanismeihin (unohtamatta, että se tapahtuu vuorovaikutuksen kanssa ympäristön kanssa) ja että Vygotsky ymmärtää kehityksen sosiaalisena prosessina, mutta se ei tarkoita, että Vygotsky ei myönnä lapsen näkyvyys. Aktiivisena organismina kehittyvä henkilö, joka on aktiivisesti mukana sisustusprosessissa, ei organismina yksinkertaisesti reaktiivisesti ympäristöön tai sosiaalisiin vaikutuksiin.

- Piagetin mukaan henkilö mahtuu uusi tieto.

- On yleistä käyttää termiä "mukautus" väärin viitaten Piagetin teoriaan. On väärin sanoa, että uusi tieto on sijoitettu. Nämä rinnastavat. Aiheessa jo olemassa oleva kognitiivinen rakenne, joka on aikaisempien kognitiivisten järjestelmien kokemus.

- Vygotsky liittyy konstruktivismiin. Käyttäytymisteoria on Piagetista. Molemmat antavat kielelle suuren merkityksen.Vygotskyn teoriassa ensimmäinen kieli ja sitten kehitys. Piaget pitää oppimista toisena kehitystekijänä. Piaget katsoo, että kehitys ja oppiminen Ne ovat hyvin sukulaisia.

Vygotskyn sosiokulttuurinen tai historiallinen kulttuurinen teoria, tärkeimmät ideat

Piaget -oppimisteoria: Yhteenveto, mikä on, analyysi ja videot