Koulun konflikti on kaikkien ongelma

Tämän päivän koulu Se ei aina ole haluttu asuintila lapsillemme ja nuorille, Siinä opetussuunnitelma- ja ei -opetussuunnitelman vaikutus on järjestetty ja suunnitella.

Koulutus lakkasi olemasta ainoa ehdotus perheen, koulutuksen ja persoonallisuuden koulutuksen jälkeen. Siinä lähetetyt viestit ovat uudelleenkonseptoidut ja tuotetut eivät ole uskottavia, laillisia ja elinkelpoisia tietyille opiskelijoille, vanhemmille ja opettajille. Tämän käytännöllisellä vaikutuksella on erilainen luonne ja se vaikuttaa ihmisen rinnakkaiselon eri puoliin. Kutsumme sinut jatkamaan tämän psykologian online-artikkelin lukemista, jos haluat tietää enemmän Koulukonfliktit: kaikkien ongelma.

1. kysymyksen tila
2. Koulukonfliktien ominaispiirteet
3. Konfliktit nykypäivän yhteiskunnassa
4. Konfliktin luonne
5. Koulukonfliktit
6. Koulun konfliktit ja ratkaisut
7. Viestintä konfliktissa
8. Muita tapoja ratkaista konfliktit koulussa
9. Vältä konflikteja koulussa

kysymyksen tila

Ihmisellä on miellyttävä luonne, Mutta tämä ei kiistä sitä, että sosiaaliset suhteet voivat huonontua, viitataan ihmisen suhteiden konflikteihin, jotka tapahtuvat missä tahansa sosiaalisissa skenaarioissa. Erimielisyydet, ihmissuhde-, sisäiset tai ryhmien väliset yhteenotot, jotka voivat omaksua väkivaltaisen tai tuhoisen luonteen tai jotka vahingoittavat rinnakkaiseloa ja ihmisten terveyttä. ¿Koska?.

Tämä on Monipuolinen ilmiö. Jotkut tutkijat ovat löytäneet syyt geneettisissä tekijöissä, mutta tuntemalla ihmisen genomitutkimuksen tulokset määrittelemättömyydestä, että ihmisten on tehtävä päätöksiä ja että perinnöllisyyskerroin on noin 60%, on vahvistettu, että ihmisen käyttäytyminen on ei biologisesti määritetty (mikä ei kiistä niiden esiintyvyyttä), vaan se riippuu sosiaalisesta tilanteesta, erityisesti aiheiden kehityksen kehityksen sosiaalisesta tilanteesta ja sosiaalisesta tilanteesta.

Työssä kouluvaikutusten merkitys Suoritamme metodologisen leikkauksen ja käsittelemme pääasiassa koulun kontekstia, Tunnettava muiden koulutusyhteyksien roolista lasten, nuorten ja nuorten seurustelussa ja jotka tarjoavat tietoa aiheen ymmärtämiseksi.

Heijastusryhmissä opettajien kanssa "koulun asumisesta" he ilmaisivat käsityksensä väkivallasta kouluissa, oppilaitoksissa syntyviä auktoriteettikonflikteja ja tapaa ratkaista heidät. Lisäksi he mainitsivat varkaustilanteet sekä valvonta- ja turvajärjestelmien perustamisen, joista on taipumus tulla ratkaisemismuoto näitä ongelmia vastaan. Opettajat ,He kiinnittivät huomiota ulkomailla oleviin syihin koulutusalalla, arvojen menetys yhteiskunnassa ja tiedotusvälineissä. Toiset sijoittavat sen lapsille, murrosikäisille tai nuorille "ongelmiin".

Olemme kokeneet sen Latinalaisen Amerikan eri maiden opettajien kanssa. Samoin uutiset vakavasta väkivallan tekoista erittäin kehittyneissä maissa hälytyssignaalit eri leveysasteen kouluttajissa.

Onneksi Kuubassa nämä konfliktit ja väkivalta kouluissa eivät saavuta muissa maissa olevaa ulottuvuutta. Syventä ihmisten välisiin suhteisiin liittyvistä konflikteista ja heidän kohdata heidät valmistautuvat paremmin tulkitsemaan hälytyssignaaleja, jotka ilmenevät yleensä luokkahuoneissa ja oppilaitoksissa yleensä.

Koulukonfliktien ominaispiirteet

Peruskoulutuksen opettajan esittämä kysymys voi auttaa meitä pohtimaan aihetta: ¿Mitä tapahtuu oppilaitoksissa?.

Kun käsitellään hänen koulunsa ja kurinpidon roolinsa Nykyisessä polyinszuk -yhteiskunnassa, S. Ilmaisee, että ”kurinpidollisella roolilla oli historiallisesti koulu sosiaalisena instituutiona pysyi viime vuosisatojen (SXIX ja XX) tila, joka tuotti oman kurinpitopolitiikansa, Valvonta- ja sosiaalisen valvonnan mikromekanismeista (Foucault, 1992).

Koulu, kuten tällä hetkellä ajattelemme sen historiallisesti määritetyn kokoonpanon paikkana sen tilan sisällä, sarjassa erityisiä tarkoituksia ja määräyksiä päivittäisten käytäntöjen kanavoimiseksi. (Álvarez, Uría, 1991). Tavat ratkaista auktoriteettikonsertit kouluympäristössä on määritetty mainitussa tilassa muodostettujen institutionaalisten laitteiden ja hierarkioiden perusteella.”(Polinszuk, S, 2002).

Tämä kirjoittaja huomauttaa meille opettajien institutionaalisista käytännöistä ja auktoriteetin ristiriidasta ja heidän ristiriidastaan ​​heidän ratkaisu-. Omalta osaltaan. Muut asiantuntijat (Ovejero, 1989; Beltrán, 2002; Martínez - Otero, 2001) pistettä Koulun konfliktien lisääntyminen. He tunnustavat ilmiön monipuolisen ja korostavat yhdistelmää sisäiset ja ulkoiset tekijät kouluympäristöön joista huomautamme seuraavan:

• Lisääntynyt koulunkäynti opetuksessa. Useimpien maiden saavuttaminen pakollisen koulutuksen jatkaminen johtaa enemmän tyytymättömiä, motivoituneita ja kurinalaisia ​​opiskelijoita.
• Opiskelijoiden lisääntyminen luokkahuoneen ja koulun mukaan. Edelliseen tekijään liittyy kouluissa ilmoittautumisessa asteittain lisääntynyt, ei käyttäytyminen samalla tavalla kuin tilojen kasvu ja tarvittava infrastruktuuri. Luokkahuoneet havaitaan, joissa fyysinen ympäristö vaikuttaa negatiivisesti psykologiseen ympäristöön luokkahuoneiden ylikuormituksen vuoksi, syvennyksen tilojen ja urheilutoiminnan jne.
• Opettajat näkevät a Vahingonkorjaus heidän auktoriteettinsa asteittainen väheneminen opiskelijoita vastaan ja ylläpitää perinteisiä ylivoimaisia ​​suhteita - alaisten jäykän hallinnan soveltamista opiskelijoidensa käyttäytymiseen.
• Pienempi sijoitus tiettyjen normien, rajojen ja sääntöjen noudattamiseksi aiheuttaen opiskelijoiden kurinalaisuuden tilannetta.

Konfliktit nykypäivän yhteiskunnassa

Jokainen sosiaalinen suhde sisältää konfliktielementtejä, Erimielisyydet ja vastakkaiset edut. Koulu on organisaatio, ja sellaisenaan sen toimintaa ei voida ymmärtää ottamatta huomioon konfliktin merkitystä. (Johnson, 1972; Ovejero, 1989).

Aikaisemmin korotetun todellisuuden kuvaus johtaa jatkamaan erityyppisiä lähestymistapoja, jotka on tehty kouluun kolmesta koulutusmuodosta. (Ghiso, 1998):

• Ensimmäinen. Konflikti ja virhe evätään ja rangaistaan.
• Toinen. Ongelmallinen tilanne on näkymätön ja hoidettava toimintahäiriöiden hallitsemiseksi.
• 3ro näkyvät konfliktin ja virheen olettaen, että se on dynaamisia komponentteja koulutusprosessissa.

Konflikti on väistämätöntä ihmisryhmissä Ja yrityksillä välttää niitä on ollut ristiriitaisia ​​vaikutuksia, pahentaminen, koulun konfliktit eivät ole poikkeus. Heillä on myös rakentava ja tuhoava potentiaali riippuen siitä. ”On totta, että usein konflikti aiheuttaa jännitystä, ahdistusta ja epämukavuutta, mutta kuten viha, nämä tunteet sinänsä eivät ole aina huonoja.

He voivat tarjota tarvittavan kuvan ja löysää henkilökohtaista oppimista ja muutosprosessia (Schmuck ja Schmuck, 1983, P.274) julkaisussa Ovejero, 1989. -A

Samaan suuntaan Johnson (1978, P sanoo. 301) Ovejerossa, 1989, että koulukonflikti ei ole vain väistämätöntä, vaan se on jopa välttämätön koulun rutiinin torjumiseksi ja siten helpottamiseksi koulussa.
Peiró lisää tätä linjaa pitkin, konfliktilla on yhtä monta funktionaalista näkökohtaa kuin toimintahäiriöinen: ”Tietyn käyttäytymisen toiminnallisuus tai toimintahäiriöt riippuvat todellisuudessa aina hyväksyttyistä kriteereistä ja tarkasteltavasta näkökulmasta. Jotain organisaation toiminnallista voi olla toimintahäiriöistä joillekin jäsenille ja päinvastoin ”. (Peiró, 1985, osa II, P.481) Ovejero, 1989.

Konfliktin kysymystä on tutkittu kolmesta suuresta näkökulmasta (Touzard, 1981) Ovejerossa, 1989.

• Psykologinen 1: Se asettaa sen motivaatioihin ja yksilöllisiin reaktioihin.
• Toinen sosiologinen: Se sijoittaa sen sosiaalisiin rakenteisiin ja konflikteihin sosiaalisiin kokonaisuuksiin.
• Kolmas psykososiaalinen: se asettaa sen yksilöiden vuorovaikutukseen toistensa kanssa tai yksilöiden kanssa, joilla on sosiaalinen järjestelmä.

Konfliktin ymmärtäminen psykososiaalisesta näkökulmasta johtaa itse konfliktin, sen alkuperän ja vaiheen tutkimiseen sekä ryhmän ja organisaation, jossa se tapahtuu ."Tarkistetut tutkimukset osoittavat, että organisaation rakenteelliset ominaisuudet ovat tärkeitä elementtejä selittäessään organisaation konfliktien taajuutta, tyyppiä tai voimakkuutta". (Peiró, 1985, osa. II, p. 498) Ovejero, 1989.

Konfliktin luonne

Tietysti ymmärtääksesi konfliktien luonteen koulussa on välttämätöntä määritellä, mikä konflikti on, määrittää sen alkuperän ja arvioida sen mahdolliset toiminnalliset ja toimintahäiriöiset seuraukset. Deutschille, m. (1969) On konflikti joka kerta, kun yhteensopimattomat toiminnot on osoitettu. Kun yhteensopimattomat toiminnot häiritsee toista tai estää, se tekee siitä vähemmän tehokasta. Ne voivat olla konflikteja:

• Persoonan sisäinen, Jos he ovat peräisin henkilöstä.
• Intragroupal, Jos ne ovat peräisin ryhmästä.
• Ihmissuhde, Ne ovat peräisin kahdesta tai useammasta ihmisestä.
• Ryhmien välinen, Ne ovat peräisin kahdesta tai useammasta ryhmästä.

On tärkeää tehdä selväksi, Konflikti syntyy, kun yhden osapuolen toimet vaikuttavat toiseen , Mutta olemme motiivien, kiinnostuksen, tavoitteiden arvojen jne. Ryhmien, ihmisten, instituutioiden keskuudessa eikä konfliktissa (Puard, CH, 2002)

Konfliktien syyt (alkuperän mukaan)

1. Tietojen erot, uskomukset, arvot, kiinnostuksen kohteet tai toiveet.
2. Lähteiden puute (Raha, voima, aika, tila tai sijainti)
3. Kilpailu, Ihmiset tai ryhmät kilpailevat keskenään. (Deutsch, 1974)

Koulukonfliktit

Sosiaalipsykologian kirjallisuudessa löydämme erilaisia ​​konfliktien tyyppiä, jotkut osuvat, vaikka niitä kutsutaan toisella tavalla, toiset osallistuvat muihin kriteereihin.
Tutkimuksessa (Schmuck ja Schmuck (1983, P.276-281) Kouluympäristössä ehdotetaan neljä konfliktin tyyppiä:

• to) Menettelykonfliktit: Sille on ominaista erimielisyys toimista, jotka on suoritettava tavoitteen saavuttamiseksi.
• b) Tavoitteiden ristiriidat: Sille on ominaista tavoitteiden tai tavoitteiden erimielisyys. Se on hiukan vaikeampaa kuin edellinen, koska ratkaisussa ei riitä tavoitteiden selventämiseen, mutta siihen liittyy muutoksia mukana olevien osien tavoitteisiin.
• c) Käsitteelliset konfliktit: Erimielisyydet ideoista, tiedoista, teorioista tai mielipiteistä. Konfliktiin osallistuvat ihmiset ajattelevat saman ilmiön eri tavalla. Monta kertaa näistä konflikteista tulee menettelytapoja tai tavoitteita.
• d) Henkilöiden väliset konfliktit: Niille on ominaista henkilökohtaisten tarpeiden ja tyylien epäjohdonmukaisuus. Sikäli kuin he pidentävät ajan myötä, niitä on vaikeampaa ratkaista. Tämä on vaikein ratkaistava konfliktityyppi, koska joskus osapuolet eivät ole tietoisia siitä. Toisaalta, jos konflikti on pitkittynyt, vähemmän vuorovaikutusta ja viestintää ja konflikteja, jotka saattavat perustua ennakkoluuloihin, epäilyihin, jotka eivät hajoa, koska asianomaisten välillä ei ole tietoa. ”(Ovejero, 1989).

Muut koulukonfliktit

Toiset ovat roolien konflikteja, koulun standardien ja häiritsevien käyttäytymisten aiheuttamia konflikteja luokkahuoneessa. (Ovejero, 1989).
Roolien konfliktit tapahtuvat, kun ihmiset miehittävät eri roolit laitoksessa tai ryhmässä. Nämä voivat syntyä luokissa, jotka omaksuvat erityyppiset:

• Roolit konfliktit jonka juuri on sosiaalisessa järjestelmässä: Se viittaa vuorovaikutusvaikeuksiin, jotka tapahtuvat, kun ryhmän tai laitoksen jäsenillä on erilaisia ​​odotuksia tai olettaa erilaisia ​​käyttäytymisiä, jotka ovat vastustaneet heitä.
• Roolit konfliktit jonka juuri on persoonallisuusominaisuuksissa niistä, jotka miehittävät nuo roolit.

Yksilölliset ominaisuudet, jotka estävät roolin suorituskykyä, voivat olla kolme luokkaa:

1. Välttämättömien henkilöiden puute.
2. Pieni kuva itsestäsi suhteessa odotuksiin.
3. Ei sovi sen ominaisuuksiin.

Roolit konflikti

1. Vallitsevien koulustandardien aiheuttamat konfliktit: Opettajat ja johtajat välittävät luokan hallinnan sääntöjen asettamisesta. Opettajien ja opiskelijoiden ylemmän alaisten suhteiden ylläpitäminen johtaa opettajien jäykäyn kriteeriin ja ilmaisee pelon menettää auktoriteetti. Omasta puolestaan ​​opiskelijat yrittävät muuttaa tai poistaa koulustandardeja ja olla henkilökohtaisia ​​ja sosiaalisesti itsenäisiä.
2. Häiritsevä käyttäytyminen luokkahuoneessa: Toimet, jotka keskeyttävät luokan rytmin. He ovat ärsyttävien opiskelijoiden päähenkilö, joka on kommenttien, naurun, peliensä ja liikkeiden kanssa opetuksen ulkopuolella - oppimisprosessi estää koulutustyötä. Konfliktit opiskelijoiden kapinasta auktoriteettia vastaan. Kiista tai kiinnostuksen konfliktit voidaan muuttaa väkivaltaiseksi kapinaan.

Koulun konfliktit ja ratkaisut

Rakentavassa konfliktin ratkaisussa vastustajan asema ja motivaatio on tunnettava, samoin kuin edistettävä riittävää viestintää, luottamuksen asennetta hänen kanssaan ja määritettävä konflikti osapuolten ongelmana.

Luokkien ympäristön ominaisuudet, jos se on pääasiassa osuuskunta tai kilpailukykyinen Vaikuttaa käsityksiin, viestintään, asenteisiin ja ihmisten tehtävään suuntautumiseen, kun he kohtaavat konfliktitilanteita. (Deutsch, 1966) Johnsonissa, 1972.

Konfliktitilanteiden käsitys.

Joskus LKonfliktit ovat väärin esitettyjä tai vastustajan asema ja motivaatiot eivät tunne hyvin. Nämä epätarkkojen tulkinnat ovat yleensä "peilin kuva". Tätä käsitettä, "Kuva peilistä", loi Bronfenbrenner (1961), selitetään tilanteena, jossa kahdella konfliktin osapuolella on yksi muista samanlaisista mielipiteistä, mutta halkaisillisesti vastustettu. Mitä kukin mukana oleva osa havaitsee, on "peilikuva" toisen. (Johnson, 1972).

Toinen mekanismi, joka paljastaa käsityksen vääristymisen konflikteissa. Sitä kuvataan muissa ominaispiirteinä, joita emme havaitse itsessämme. Ne ominaisuudet, joita emme voi tai emme halua tunnistaa meidän.

Epätarkka havainto havaitaan myös "kaksoisääntö" -mekanismissa joka on prosessi, jolla henkilökohtaisia ​​tai ryhmän hyveitä pidetään vastakkaisen osapuolen pahoina. Sama toiminta arvioidaan itsessään ja on huono toisessa.

Lopuksi on Kilpailutilanteissa syntyvät konfliktit Muodostettaessa liiallisesti yksinkertaistettu kuva itsestä ja vastustajasta.
Virheelliset tulkinnat ovat peräisin kilpailukonflikteista, jotka on ehdolla konteksteista, joissa osallistujien kulttuurit ja odotukset tapahtuvat, kulttuurit ja odotukset.

Se havaintojen muodonmuutokset Niitä on vaikea selventää, kun konflikti on syntynyt, koska:

1. Konfliktin osapuolet ovat erittäin sitoutuneita, eikä se ole helppoa ja kokea ristiriitaisia ​​tunteita siitä, liittyykö häneen vai ei.
2. Usein näitä epämuodostuneita käsityksiä vahvistetaan, koska henkilö välttää kontaktin tai viestintää päinvastaisen kanssa.
3. Lisäksi konfliktia pahenee, koska vastustajan käyttäytymisen ennakoiva, tulevaisuuden ennuste oletetaan ja havaitsee aggressiivisen, käsittelee sitä sellaisenaan ja aiheuttaa aggressiivisuutta toisessa, mikä vahvistaa epäsuotuisan alustavan käsityksen.

Viestintä konfliktissa

Sen sisällä konfliktien hallinta rakenteellisesti on olennainen osa osapuolten välisen viestinnän luomista.

Siihen Vertaa yhteistyötilanteen ja toisen kilpailuviestinnän välillä Jokaisessa heistä eroaa. Ensimmäisessä, se on avoin, rehellinen, osapuolten kesken jaetaan tietoa, joka mahdollistaa konfliktin hallinnan rakentavasti, koska tehokas ja sujuva viestintä vastustajan kanssa helpotetaan. Samaan aikaan toisessa kommunikatiivinen prosessi on heikko, vääristynyt tietoa vaihdetaan, tehdään vääriä sitoumuksia, jotka eivät salli konfliktin ratkaisemista, koska ne eivät hyödynnä strategioita, jotka yrittävät soveltaa hallinnassa Sama ja vaikutukset ovat tuhoisia.

Konfliktitilanteissa sitä havaitaan Suuntaus käsityksemme muodonmuutoksista käyttäytymisestä ja muiden syistä, samoin kuin osapuolten välisen viestinnän vaikeudet, etenkin jos tilanne on kilpailukykyinen. Tämän tosiasian perusteella, joka on kuvattu, ehdotetaan menettelyä näiden esteiden vähentämiseksi, kuten roolien vaihto.
Roolien vaihtaminen.

Roolinvaihtoteoria Se keskittyy Rogerin työhön, c. (1951, 1952, 1965) keinona edistää kahden ihmisen välistä viestintää, koska hän katsoo, että ihmisten välisen viestinnän suurin este on taipumus antaa arvoarvioita siihen, mitä muut ilmaisevat, omista viitteistämme. Tätä suuntausta pahenee, koska se liittyy voimakkaisiin emotionaalisiin ilmaisuihin ja negatiivisiin Valenciaan

Roolien vaihtomenettely koostuu a Keskustelu, jolla kukin altistaa toisen näkökulman tämän läsnäollessa, Joten hän yrittää sijoittaa itsensä päinvastaisen viitekehykseen, edistäen sitä vähemmän puolustavaa asennetta ja vakuuttaen hänelle, että hänet on kuultu ja ymmärretty. Kun sanot Roger C: n. Tämä tapahtuu, koska:

1. Se on ymmärretty tarkalleen toisen läheinen maailma,
2. Hän tuntee empatiaa häntä kohtaan, teeskentelemättä imeytymistä ja hyväksytään henkilöksi ja
3. Yksi käyttäytyy tilanteessa aitous ja aidosti.

Muita tapoja ratkaista konfliktit koulussa

kuitenkin, Vastavuoroinen ymmärrys toisen aseman Se ei tarkoita, että osapuolet pääsevät sopimukseen helpommin. Tietyt väärinkäsitykset piilottavat yksilöiden väliset todelliset erot, ja heidän selvennystensä lisäisivät tilanteen konfliktin elementtejä poistamalla pienen väärinkäsityksen, jota voi olla ja paljastaa vanhukset. Muut väärinkäsitykset kattavat osapuolten väliset yhtäläisyydet ja sattumapisteet; Hänen selvennys johtaisi konfliktien ratkaisuun. (Johnson, D. 1972)

Tästä näkökulmasta Tehokkain strategia kouluongelmien ratkaisemiseksi on yhteistyöhaluinen oppiminen, Oppiminen yhteistyöryhmien kautta. Sherif, (1973) myöntää vaikeuden, jonka ryhmät konfliktissa ovat yhteistyössä, joille hän ehdotti "poikkeuksellisten tavoitteiden" tekniikkaa, jotka eivät ole muuta kuin kiireellisiä ja erittäin houkuttelevia tavoitteita yhden tai useamman konfliktiryhmän jäsenille, mutta niitä ei voida saavuttaa erillisten ryhmien tiedotusvälineiden ja energioiden kanssa. (Ovejero, 1989).

Ehdotuksessa konfliktien ratkaisemiseksi yhteistyöryhmien kautta oppimisen lisäksi muut ryhmästrategiat, joissa niitä käytetään, otetaan huomioon ryhmämuuttujat Joista erottuu:

• Ryhmän yhteenkuuluvuus Se auttaa vähentämään koulukonflikteja (kiistat).
• Ryhmän koko, Suurempi koko, sitä suurempi on sen jäsenten tyytymättömyys ja heidän ongelmansa.
• Osallistava johtajuus tuottaa vähemmän konflikteja ryhmässä.
• Suhteen laatu, Suurempi yhteys ja ymmärrys opiskelijan käyttäytymisestä konfliktien ratkaisemiseksi. Tutki opettajan ja oppilaiden suhdetta, roolia ja odotuksia.

Toinen konfliktin ratkaisustrategia on Tehokkaat neuvottelut eturistiriitoista. ”Neuvottelut ovat prosessia, jolla ihmiset, jotka haluavat päästä sopimukseen konfliktin ratkaisemiseksi, mutta jotka eivät ole samaa mieltä tällaisen sopimuksen luonteesta, yrittävät tehdä sopimuksen. Neuvottelut on suunnattu sopimuksen saavuttamiseen, jossa määritetään, mitä kukin osapuoli antaa ja vastaanottaa niiden välillä. (Johnson, 1978, P.314).”Neuvotteluissa rakentavan sopimuksen saavuttamiseksi se on välttämätöntä kohdata vastustaja, jonka ongelma on selvennettävä . Tässä vaiheessa Tulipalon ulkopinta Se, joka tuottaa konfliktin, voidaan osoittaa ei -sanallisilla muodoilla, jopa fyysisen väkivallan muodot. Tunteiden suora ja sanallinen ilmaus suosii neuvotteluja, paljon enemmän kuin sen ei -sanallinen ilmenemismuoto.

Koulukonfliktit häiritsevät luokan operaatiota, Siksi opettaja pyrkii tukahduttamaan tällaiset konfliktit syiden ja ratkaisujen määrittämisen sijasta. Muita tekijöitä, jotka vahvistavat tämän opettajan asemaa. Opettaja ei yleensä edistä keskusteluja ongelmasta, päivittää pelon syitä, joiden mukaan ristiriitainen tilanne on täynnä eikä voi olla eristäminen. Tämä ei vain ratkaise konfliktia, vaan siitä tulee tuhoisa ihmissuhteille, koska epämukavuudet, väärinkäsitykset erottuvat yhä enemmän ja voivat kohdata sen ärsyttävällä tavalla. Koulutehtävien ensisijainen tavoite ei oikeuta konfliktin kiertämistä eikä rakentavaa ratkaisua yritetään.

Vältä konflikteja koulussa

Konfliktit ovat väistämättömiä Kuten olemme tähän mennessä nähneet. Koulu, joka kiistää ja välttää konfliktia.

On olemassa koulutuslähestymistapoja, jotka paljastavat Deferens -tapoja olettaa konflikteja. Jotkut olettavat konfliktin maagisesta ja fatalistisesta visiosta, kiertävät ja peittävät ristiriitaisen tilanteen ilmaisuilla, kuten: "Elämä on tällaista".

Toiset näkymättömiä konfliktin normista. Näkymättömyyden ymmärtäminen voimana, joka johtaa prosessien, toimintojen, ajatusten, ajatusten, ryhmien ja instituutioiden, aikomusten, päätösten ja tilanteiden peittämiseen naamiointia ja simulaatioita käyttämällä. Tässä tapauksessa normi estää konfliktin paljastamisen vähentämällä koehenkilöiden voimaa toimimaan itseään, tukahduttamalla ne tarvittaessa.

Muut lähestymistavat olettaa konfliktin. Jotkut leimaavat pyrkimystä rakentaa tietoa elämää varten, tarpeiden tyydyttämiseksi, konfliktien paljastaminen ja ratkaiseminen kulttuurin kannalta merkityksellisten rinnakkaiselon, vuorovaikutuksen ja viestinnän avulla, jotka tekevät heistä neuvoteltavissa ja muokattavissa olevia, vaativia sosiaalisia käytäntöjä koulutushenkilöissä, joilla on kapasiteetti kapasiteettia. Samassa vaihtoehdoissa on niitä, jotka tekevät näkyvistä ja ratkaisevat konfliktin normista, vakiintuneista, suostuneista ja sovittuista sopimuksista. Konfliktissa osallistuvien osapuolten välisen sopimuksen mukaisesti sovittujen sopimusten mukainen laki.

Todellakin Koulukonflikti on kohdeltava ja ratkaistava niin pitkälle kuin mahdollista ottaen huomioon kaikki edellä mainitut.

Lopuksi on kätevä korostaa Konfliktin ja sen ratkaisun esiintyvyys on väliintulopuolten persoonalliset ominaisuudet. Konfliktilla on taipumus pahentua, kun yksi asianomaisista on aggressiivinen, autoritaarinen, hallitseva, dogmaattinen, epäilyttävä. Vaikka Stagner uskoo, että kysymys on käsityksessä, konfliktin havaitsemisen tapa riippuu väliintulijoiden persoonallisuuden tilanteesta ja ominaisuuksista.

Lyhyesti sanottuna luokkahuoneessa konfliktitilanteissa On välttämätöntä, että opettaja olettaa konfliktin olemassaolon etsimään vaihtoehtoja rakentavalle johdolle. Konfliktin suuruudesta riippuen ja opettajan valmistelu ongelman ratkaisemiseksi voit pyytää psykologin suuntausta tai puuttumista. Konfliktin syiden ja voimakkuuden määritelmä määrittelee tavan käsitellä sitä. Strutsin asenne konfliktiin ei ratkaise sitä. Konfliktien rakentavat ratkaisut parantavat ryhmän ihmissuhteita ja suosittelevat kouluympäristöä ja oppilaiden oppimista sekä koulun toimijoiden emotionaalista kaivoa.

Tämä artikkeli on vain informatiivinen, psykologiassa on linellä meillä ei ole valtaa diagnoosin tekemiseen tai hoidon suosittelemiseen. Kutsumme sinut menemään psykologin luo kohtelemaan tapaustasi.

Jos haluat lukea lisää artikkeleita Koulukonfliktit: kaikkien ongelma, Suosittelemme, että kirjoitat sosiaalistamisongelmiamme.