Vygotskyn sosiokulttuurinen tai historiallinen kulttuurinen teoria, tärkeimmät ideat

Lev Semionovich Vygotsky on kirjoittaja Ihmisen kehityksen sosiokulttuurinen tai historiallinen kulttuurinen teoria. Hän erottaa a Luonnollinen linja kehitys ja a Kulttuurilinja kehitys. Luonnollisen linjan kehitys, biologisten tekijöiden määrittämä, johtaa alkeisten psykologisiin toimintoihin, kun taas kulttuurilinjan kehitys, jota säätelevät sosiokulttuuriset tekijät, muuttaa ne paremmille psykologisille toiminnoille. Vaikka alkeiset psykologiset toiminnot ovat yhteisiä eläimille ja ihmisille, ylivoimaiset psykologiset toiminnot ovat erityisesti ihmisiä. Nämä toiminnot ovat ihmisen sosiokulttuurisen ympäristön tuote.

Sisältö

• Perus- ja esimiehet psykologiset toiminnot Vygotskin mukaan
• Ihmisen toiminta ja työkalut
• Mikä on seuraava kehitysvyöhyke tai ZDP?
• Vygotskyn rakennustelineiden käsite
• Puu- ja Middleton -kokeilu
  • Bibliografia

Perus- ja esimiehet psykologiset toiminnot Vygotskin mukaan

Voimme havainnollistaa tätä eroa välillä Perus- ja korkeammat psykologiset toiminnot Tapauksen mukaan ihmisen muisti. Mneemisten jalanjäljen perusteella olisi hyvin lähellä havaintoa, joka on hyvin lähellä havaintoa, joka on yksinkertainen säilyttäminen nykyisistä kokemuksista. Siellä olisi myös muoto ylempi muisti, joka esiintyy yhdessä alkuaineessa ja perustuu jonkin tyyppisen työkalun tai instrumentin käyttöön (P. Esim. Sauvojen tai kivien, kuten merkintöjen, kirjoittamisen tai muinaisten apuvälineiden, käyttö paremmin -).

Hän Korkeampi psykologinen toiminta, Toisin kuin ala -asteen, sitä hallitsee yksilö (itsesääntely tai itsevalvonta), se on tietoinen ja vapaaehtoinen.

Vygotskian näkökulmasta sosiaalinen vuorovaikutus on ratkaiseva tekijä, jonka avulla yksilöä johtaisi erinomaiseen psykologiseen toimintaan tai toisin sanoen sosiaalisella vuorovaikutuksella on perustavanlaatuinen selittävä rooli korkeampien psykologisten toimintojen geneesissä (kieli, älykkyys. Älykkyys, muisti ...). Korkeammat psykologiset toiminnot ovat sosiokulttuurista tuotetta Ja ne luodaan yksilölle ihmissuhteiden puitteissa.

Lopuksi, toinen ero perus- ja ylivoimaisten psykologisten toimintojen välillä on merkintöjen, kuten korkeampien psykologisten toimintojen välittäjät, käyttö.

Ihmisen toiminta ja työkalut

Vygotsky alkaa ihmisen toiminnan globaalista käsityksestä välittäjänä, toisin sanoen toiminnana, joka aina edellyttää jonkin tyyppisen työkalun tai instrumentin käyttöä. Fyysisen todellisuuden suora interventiotoiminta merkitsee työkalujen käyttöä, mikä ei ole yksinoikeudella ihmiselle (muista, että simpanssit käyttävät - riippuen alueesta, jolla he asuvat - viestejä termiterin esittämiseksi ja termiitit, puun lehdet käyttämään niitä kuten Lasi ja juo vettä ...). Toisaalta psykologinen (henkilöiden sisäinen tai sisäinen toiminta) tarvitsee resurssin merkkeihin.

Merkit olisivat sisäisen psykologisen toiminnan instrumentit.

Sekä työkaluilla että merkkeillä on mittaustoiminto, käytetään välineenä instrumentaalisesti (sovittelu-A. Työkalut sallivat ulkoisen välineen suoraan muokkaamisen, Eli se välittää ihmisen tai eläimen ja ulkoisen fyysisen ympäristön välillä. Toisaalta merkit sallivat muutokset muissa ihmisissä tai aineellisessa maailmassa muiden kautta (merkkejä viestinnän palveluksessa; interpsykologinen käyttö merkkejä). Myöhemmin merkit sisällytetään ja niistä tulee käyttäytymisen ja ajatuksen sisäisen sääntelyn välineitä (merkkejä käyttäytymisen sääntelyn ja suunnittelun palveluksessa ja ajatuksen palveluksessa; psykologinen käyttö merkkejä). Merkkeihin sovellettavan ihmisen toiminnan välittömän ajatus on se, mitä Vygotsky kutsuu semioottiseksi sovitteluksi.

Piaget -oppimisteoria: Yhteenveto, mikä on, analyysi ja videot

Tärkeä ominaisuus merkkeille on, että ne on järjestetty järjestelmiin, jotka on rakennettu koko sosiokulttuurisen evoluution ajan. Kylttijärjestelmät ovat sosiokulttuurisia rakenteita. Jokainen yksilö omaksuu allekirjoitusjärjestelmät (ja yleensä ihmisen toiminnan välittömät välineet), jotka on rakennettu koko kulttuurin historian ajan. Vygotsky ymmärtää inhimillisen kehityksen prosessina Ennätys, pääsy kulttuuriin. Erittäin tärkeä näkökohta Enculturalisoinnissa on ihmisen toiminnan sovitteluvälineiden varaaminen yleensä ja erityisesti merkkijärjestelmät. Yksilön kehitys ei ole ymmärrettävää jättämällä syrjään sosiaalinen, historiallinen ja kulttuurinen tilanne, jossa se tapahtuu. Jokainen kulttuuri ja jokaisella historiallisella aikakaudella tarjoaa yksilöilleen tietyt sovitteluvälineet.

Kieli on ihmisen merkityksellisin merkkijärjestelmä, Mutta on myös muita järjestelmiä, kuten numeerinen järjestelmä, kartat, grafiikka, tietokonekielet ..

Vygotsky muotoili Kaksinkertainen muodostumislaki korkeampien psykologisten toimintojen kanssa. Kaksoismuodostuslaki on yleinen geneettinen laki, joka viittaa korkeampien psykologisten prosessien sosiaaliseen (ihmissuhde) alkuperään. Sitä sovelletaan vain korkeampiin psykologisiin toimintoihin, joten se on yleinen kehityslaki kulttuurilinjassa. Tämän lain mukaisesti mikä tahansa korkeampi psykologinen toiminta tai psykologinen prosessi ilmestyy ensin interpsykologisella tasolla (ihmisten välillä) ja myöhemmin psykologisella tasolla (yksilön sisällä).

Mikä on seuraava kehitysvyöhyke tai ZDP?

Vygotskyn lähestymistapojen mukaan kehityksen ja oppimisen välillä on monimutkainen dialektinen suhde. Kehitys ei ole edellytys oppimiselle, mutta oppiminen edistää kehitystä. Kun Vygotsky puhuu oppimisesta, hän viittaa siihen, että hän on epävirallisten koulutuskäytäntöjen (kuten suurin osa perheyhteydessä tapahtuvista) tuotetta ja muodollisista koulutuskäytännöistä johtuvaa oppimista (perusteellisesti opetuksen / koulun oppimisen käytännöt -A.

Ymmärtääksesi Vygotskian kehitys- / oppimis suhteiden visiota, se on lähetettävä käsitteelle Lähellä kehitysaluetta (ZDP) että hän ehdotti.

Vygotsky erottaa kaksi kehitystasoa: todellisen kehityksen tason (määritetty siitä, mitä lapsi voi tehdä yksinään) ja potentiaalisen kehityksen taso (määritetty siitä, mitä lapsi voi tehdä aikuisen tai kykenevän kumppanin avulla -A. Todellisen kehityksen tason ja potentiaalisen kehityksen tason välinen etäisyys on lähellä kehitysvyöhykettä (ZDP).

Itse Vygotskin sanoin:

"ZDP ei ole muuta kuin etäisyys todellisen kehityksen tason välillä, joka määritetään kyvyn ratkaista ongelma, ja potentiaalisen kehityksen taso, joka määritetään ongelman ratkaisemisella aikuisen ohjauksessa tai yhteistyössä, toisen kanssa toisen kanssa kykenevämpi kumppani.”(Vygotsky, 1979: 133)

Lapsella on aina tietty todellinen kilpailu tehtävää vastaan. Aikuinen tuntee tai tekee arvion tästä kilpailustasosta, mutta ei nosta tehtävää tällä tasolla, mutta tekee sen heti korkeammalla tasolla (lapsen pätevyyden ylittämisessä) ja tarjoaa tarvittavat ja oikeudenmukaiset tuen apuvälineet ja tuet ( avun tason säätäminen), jotta tehtävä on menestyä tällä tasolla lapsen aktiivisen osallistumisen kanssa. Aikuisten ja lapsen vuorovaikutus jotka esittävät nämä ominaisuudet, ovat Vygotsky, ZDP: n vuorovaikutus.

Vygotskyn rakennustelineiden käsite

Vygotskin mukaan, Kieli (ja erityisesti puhe) on välttämätön lasten kognitiiviselle kehitykselle, Koska kieli tarjoaa sekä tarkoituksen että aikomuksen käyttäytymisen ymmärtämiseksi paremmin.  Sanan käytön avulla lapset voivat kommunikoida ja oppia muilta, joten se on Tärkeä työkalu ZDP: ssä.

Puu- ja Middleton -kokeilu

Vuonna 1975 psykologit Wood ja Middleton tekivät kokeilun 4 -vuotiaiden lasten ja heidän äitinsä kanssa.

Tutkimusmenettely: 4 -vuosi -ikäisten lasten oli käytettävä sarjaa lohkoja ja tappeja 3D -mallin rakentamiseen, joka näytti ne kuvassa. Mallin rakentaminen oli liian vaikea tehtävä 4 -vuotiaalle pojalle tehdä se yksin.

Wood ja Middleton (1975) havaitsivat, kuinka äidit olivat vuorovaikutuksessa lastensa kanssa mallin rakentamiseksi. Heidän antamansa tuki oli:

• Yleinen tukistimulaatio: "Sinä pärjäät hyvin"
• Erityiset ohjeet esimerkiksi "neljä suurta lohkoa on jäljellä".
• Suora esittely lapselle kuinka sijoittaa yksi lohko toisen kanssa.

Tutkimustulokset osoittivat, ettei ollut strategiaa, joka olisi parempi auttaa lapsen etenemistä. Äidit, joiden apu oli tehokkaampaa. Kun lapsi näytti etenevän hyvin, he olivat vähemmän erityisiä heidän avunsa kannalta. Kun lapsi alkoi olla kärsimättömä ja hermostunut, he antoivat hänelle yhä tarkempia ohjeita, kunnes lapsi eteni jälleen.

Tämä tutkimus kuvaa Andamiajen ja Vygotskin ZDP: n käsitettä. Rakennustelineet (eli apu) on tehokkaampaa, kun tuki on mukautettu opiskelijoiden tarpeisiin. Tämä auttaa heitä saavuttamaan menestyksen toiminnassa, jota ei ole aiemmin pystynyt tekemään yksin.

Wood et ai. (1976), on tiettyjä prosesseja, jotka auttavat telineitä olemaan tehokkaampia:

• Saada ja ylläpitää opiskelijan kiinnostusta tehtävään.
• Yksinkertainen tehtävä.
• Korosta tiettyjä ratkaisua auttavia näkökohtia.
• Hallita lapsen turhautumistasoa.
• Osoita, kuinka kotitehtävät tehdään.

Piagetin ja Vygotskin evoluutioteorian erot ja yhtäläisyydet

Bibliografia

• Vygotsky, l. S. (1978). Mieli yhteiskunnassa: korkeamman psykologisen prosessin kehitys. Harvard University Press.
• Vygotsky, l. S. (1934). Ajatus ja kieli. MIT Press.
• Vygotsky, l. S. (1986). Korkeampien psykologisten prosessien kehitys. Kritiikki.
• Wertsch, J. V. (1991). Mielen äänet: sosiokulttuurinen lähestymistapa välitettyyn toimintaan. Harvard University Press.
• Cole, m. (1985). Proksimaalisen kehityksen vyöhyke: missä kulttuuri ja kognitio luovat toisiaan. J: ssä. V. Wertsch (Ed.), Kulttuuri, viestintä ja kognitio: Vygotskian näkökulmat (PP. 146-161). Cambridge University Press.
• Daniels, H., Cole, m., & Wertsch, J. V. (2007). Mielen ja aivojen sosiaalinen kehitys. XXI CENTRAD.